芻議初中語文開放式閱讀教學

譚恢雄

閱讀是語文教學中一個十分重要的組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應該摒棄傳統(tǒng)的可能限制學生閱讀能力發(fā)展的教學方法，盡可能多地給予學生閱讀空間與條件，進而使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，這就要求我們在教學過程中盡可能地使用開放式閱讀教學方法。

所謂開放式閱讀就是“不明確指示學習目標，不明確指示問題答案”，在教學中激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，引導學生打破時空限制，將課內(nèi)獲得的閱讀知識和方法自主地運用到語文課外的閱讀實踐。開放式閱讀教學按照以人為本的原則，旨在對學生實施素質(zhì)教育，使學生逐漸掌握知識，學會主動、合作、探究的學習，并在此基礎(chǔ)上，學會審美、學會做人，為推動學生終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者談談自身教學中的幾點作法：

一、開放教學情境，營造課堂氛圍

如在教學《春》這課時，就設計了這樣的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師在營造輕松的課堂氛圍同時，還要鼓勵學生有自己的想法。學生的答案，無論對錯，教學時應該給予包容，不能傷害學生的自尊心。

另外，在學生自由閱讀時，教師要和學生們互動，互動是提高閱讀質(zhì)量的保障。在教學過程中，教師要隨時和學生溝通，把自己的見解和學生的見解融合起來，從而可以給予學生更多的動力。

二、開放設計問題，訓練學生思維能力

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”因此，在開放式教學中老師在營造輕松自由的氛圍時，還要懂得激發(fā)學生思維，激發(fā)學生想象力，打破學生的定式思維。初中語文閱讀教學在很大程度上是為了培養(yǎng)學生對于文學作品的賞析能力，開放式閱讀要求學生有自己的想法，打破傳統(tǒng)的思維習慣，甚至要進行逆向思維。例如講《桃花源記》時，教師可以先以“我心目中的世外桃源——理想生活”為題，讓同學們自由探討，暢所欲言，從而讓學生心目中產(chǎn)生美好的意境。

三、開放課程內(nèi)容，引導學生走入社會

發(fā)掘每個學生的語文潛能，給每個學生提供更多的參與機會，提高學生分析問題、解決問題的能力。開放式閱讀教學以提高文學鑒賞水平為目標，突破“本本教學”的閱讀教學模式，鼓勵學生廣泛涉獵，并發(fā)表多角度、多層次的見解。突破課本的范圍，吮吸多元文化的甘霖，感受多元文化現(xiàn)象，學生視野漸次開闊、見識不斷豐富、思想日益活躍，個性化的見地自然容易形成。語文教學只有引導學生在生活中運用語言、用語言表達出情感，才能讓學生感悟到語言的無窮魅力，體驗到語言給我們帶來的快樂和欣喜。語文教學也只有根檀于開放的生活情景中，回歸自然，回歸生活，語言才能顯示出生活力，語文教學才能煥發(fā)出生命的活力。

四、開放閱讀評價，提高學生閱讀能力

所謂閱讀教學評價的開放，就是指要設立多元化的評價指標和評價主體，同時也要做到多樣化的評價方式和評價目的。教師要打破傳統(tǒng)的成績高低評價模式，要注意教師、學生自評、互評相結(jié)合的多樣化評價方式。發(fā)揮評價的激勵功能，更好地促進學生的自主閱讀，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。但在閱讀教學的具體評價過程中，往往會出現(xiàn)兩種不良的傾向，即“開放性閱讀試題答案的不開放”和“開放性閱讀試題答案的全放開”。筆者認為詞句的理解、個性化的解讀、獨到的提問、深刻的辨析等，這些教師就可以做出肯定的回答。文本中那些“不求甚解”的地方，老師就應該著眼于學生的發(fā)展，著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，來進行鼓勵性的評價。