信息化背景下談電工學實驗教學的革新

摘 要 針對電工學實驗教學中存在的諸多弊端，提出把電工學實驗中使用到實驗臺，電工電子測量儀器、儀表，各種元器件的使用方法，常見故障維修方法等制作成微課，并把微課視頻融入雨課堂教學方式中來開展實驗教學，從而提高學生的學習興趣、減輕教師的教學負擔、最大程度的培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，團隊合作能力。

關鍵詞 微課;雨課堂;融合;電工學實驗

1電工學實驗教學模式現(xiàn)狀

電工學實驗是面向高等學校電學專業(yè)以外的其他工科專業(yè)學生開設的一門實驗基礎課，以貴州大學為例，每學期都有兩千多人，實驗設備的使用頻繁，導致故障很多，教師每節(jié)課為同學解決實驗中遇到的問題忙得團團轉，沒時間講解更多、更深入實驗相關拓展問題，實驗課的內容僅限于驗證一個簡單的理論，課后教師還要花費很多時間來維修設備。

傳統(tǒng)實驗教學采用教師先示范，學生再做的模式：教師將實驗目的、實驗原理等先寫在黑板上，對實驗過程需要注意的事項進行強調，演示一遍整個實驗過程，就讓學生分小組操作，學生只要接線正確，數據差不多，能驗證結果就算試驗成功，回去寫個實驗報告交給老師，實驗完成。幾乎90%以上的實驗都是比葫蘆畫瓢，學生學習效果非常差。

教師教學任務重、學生學習效果差是目前高校電工學實驗亟待解決的核心問題。而微課和雨課堂是近幾年隨著互聯(lián)網的發(fā)展衍生出來的新型教學方法，借助他們信息傳播快，傳播范圍廣，不受人數限制等特點，本文結合電工學實驗目前存在的弊端，提出了把微課融入雨課堂的電工學實驗教學模式，從而打破傳統(tǒng)教學模式單一的局限，使其成為電工學實驗的教學變革強有力的武器[1]。

2傳統(tǒng)電工學實驗教學中的弊端

弊端一：教師一人演示，幾十名同學觀看，僅有前面5～6名同學看到老師的演示過程，后面大部分同學既看不到也聽不清，導致大部分同學做實驗時無從下手，在規(guī)定時間無法完成實驗，實驗課基本上是混過去的，而實驗報告基本靠抄寫同組同學的數據完成。

弊端二：學生對電工實驗中常用的儀器、儀表幾乎使用幾乎沒有基礎，而受課程進度局限，教師講解實驗儀器的使用進度很快，很多同學無法利用課堂上的時間完全掌握儀器儀表的使用，導致很多學生課程結束了，仍然對常用的儀器儀表不能獨立操作。

弊端三：學生每次做完實驗都花很長時間寫實驗報告，而寫的過程往往是互相抄襲，全班數據幾乎一樣，時間浪費了而并沒有帶來更多的收獲，教師還要加班加點批改成百上千的幾乎一模一樣的實驗報告，整個課程下來，學生收獲很小，有些同學甚至連萬用表都不會用，而他的成績有可能很高，成績和學習效果嚴重不匹配[2]。

3引入微課可以解決傳統(tǒng)電工學實驗教學中的弊端

通過把教師演示環(huán)節(jié)，做成短視頻，學生不僅可以在實驗前熟悉實驗中所用的儀器儀表，實驗中及時解決困惑，而且課后也可以隨時復習。在課堂上不僅可以直接操作完成實驗，有更多的時間和老師探討問題，從而達到更好的學習效果，而且還可以減輕教師每上一次課就要操作一遍的重復工作。

通過把電工學實驗中常用的儀器儀表（實驗平臺、萬用表、功率表、毫伏表、示波器等）的使用方法做成短視頻，對難點著重講解，學生可以對著視頻反復操作。不僅避免了看不到，聽不清等弊端，而且可以反復看。

學生可以把自己做的實驗制作成短視頻，教師根據流程的完整性，熟練程度等信息來判斷學生學習效果的好壞，這樣不僅能督促每個學生認真做實驗，而且可以減少他們頻繁抄寫實驗報告，減少教師批改實驗報告的時間，把有限的實驗用來做更有價值的事情，解放教師的時間。

利用雨課堂掃碼簽到、PPT長期共享、隨堂考、彈幕等功能，有效解決學生開不見，聽不清，被邊緣化的問題;還可以讓基礎差的同學通過提前預習，彌補自身弱項，提高學習效果;通過彈幕及時了解學生的想法，促進師生溝通;通過隨堂考提交學生學習興趣，減少批改實驗報告時間[3]。

4電工學考核方式變革探討

傳統(tǒng)的考核方式就是實驗報告加考勤，書寫實驗報告占用很多課余時間，教師批改實驗報告也花費很多時間，大多都是無用功。引入雨課堂和微課之后，采取多種考核方式，學生根據自身情況選擇采取哪種，具體考核和成績評定方案如下：考核方式一：實驗報告+考勤，這種方式的學生成績只能是中等及以下;考核方式二：做實驗：設置考試周，讓學生隨機抽取實驗項目，教師根據學生做實驗的過程和實驗結果直接給出考核成績，這種考核方式的學生成績在良好及以下;考核方式三：微課+答辯評優(yōu)機制，有評優(yōu)意愿的學生必須自己找團隊制作一個實驗的微課，并以答辯的形式對所做實驗項目匯報總結，這種考核方式的學生成績在良好以上。三種考核方式可以側重培養(yǎng)學生不同層面的能力，考核方式一重點培養(yǎng)學生數據分析處理、報告規(guī)范性書寫、儀器設備操作能力，考核方式二重點培養(yǎng)學生學生對實驗電路故障的發(fā)現(xiàn)、分析、排除等全方位的實踐能力;考核方式三重點培養(yǎng)學生靈活運用所學理論知識的綜合設計能力、實驗電路的設計實現(xiàn)能力、團隊合作溝通能力。

5結束語

把雨課堂和微課相融合的教學模式引入到電工學實驗教學中，可以有效地解決電工學實驗長期以來存在的教師教學任務重、學生學習效果差的核心問題，而且可以引發(fā)我們思考電工學實驗考試方式的變革，通過變革考核方式，打破傳統(tǒng)示范式教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正做到讓學生自己決定自己成績的高低，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生在實驗教學的學習積極性，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從真正意義上培養(yǎng)學生的動手能力，對科學實驗的求知探求能力。

參考文獻

[1] 胡熙茜，侯世英，孫韜.“新工科”背景下電工學實驗教學設計與改革[J].工業(yè)和信息化教育，2018，（8）：13-16.

[2] 竇勤耘.電工學實驗[M].北京：科技出版社，2018：79.

[3] 竇勤耘，謝輝.電工學實驗室開放教學模式探討[J].黑龍江科學， 2018，（7）：144-145.

作者簡介

李丹丹（1989-），女;學歷：碩士研究生，講師，現(xiàn)就職單位：貴州大學電氣工程學院。