讀寫結(jié)合讓語文課堂更精彩

陳燕菊

語文作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，不僅關(guān)系著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系著語文思維的培養(yǎng)，以及學(xué)科基礎(chǔ)的夯實(shí)。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)方式之一，通過此種教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生的手、眼、耳等多感官參與到語文課堂中來，在讀中感受精彩，在寫中感受內(nèi)涵，在讀寫結(jié)合中感受語文語言之美。但是，就當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)的開展情況來看，其中依然存在較大的發(fā)展空間。這就需要教師的深入研究和琢磨，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況探索更好的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，讓學(xué)生的語文綜合能力上升到新的臺(tái)階。

立足教材，以讀帶寫

入選語文教材的文章，是我國眾多教育專家一起研究討論的慎重決定，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開展具有重要指導(dǎo)意義。讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，需要圍繞教材來開展，以讀帶寫、以讀促寫，讓學(xué)生通過對(duì)課文的反復(fù)閱讀來加強(qiáng)規(guī)范使用詞句的能力，進(jìn)而在今后的讀寫中達(dá)到語言能力的更好應(yīng)用。

例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的古詩三首教學(xué)中，筆者先帶著學(xué)生閱讀《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩，在閱讀的過程中還會(huì)配上唯美動(dòng)聽的背景音樂，讓學(xué)生在音樂和詩句的朗讀中仿若置身于情景之中，帶著學(xué)生融入詩詞情境之中。通過這樣的方式，學(xué)生能夠理解古詩的意思，還能在背誦古詩詞解析過程中掌握更多的詞句和詞句的正確表達(dá)方式。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，筆者還會(huì)在課后布置練習(xí)題：（ ）的村落、（ ）夜晚、（ ）的景色。這樣結(jié)合詩詞閱讀來填寫，能使學(xué)生的閱讀更具質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)寫作提供輔助。

在以讀促寫的學(xué)習(xí)過程中，教師要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對(duì)教材內(nèi)容的讀來不斷培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸萌生“寫”的欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

以寫促讀，拓展眼界

“寫”是閱讀更高層次的感知和理解，是一種意思的表達(dá)，是一種情感的溝通和交流。學(xué)生寫的過程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象加深，也是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固記憶。通過“寫”，能夠讓學(xué)生的“讀”的眼界更為開闊，能夠讓學(xué)生的遣詞造句得到更好應(yīng)用，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的更好提升。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》教學(xué)中，教師先要求學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并了解文章中心思想，然后向?qū)W生提出問題：文中對(duì)潮水襲來時(shí)的動(dòng)人景觀如何開展細(xì)致的描寫？如果是你來描寫將會(huì)如何描寫？以問題為引子讓學(xué)生進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解和筆觸將潮水襲來的場(chǎng)景展現(xiàn)出來。有的同學(xué)寫道：“潮水襲來，仿若萬馬奔騰，轟隆隆的聲音不絕于耳，有如山崩一般，直震得人耳膜疼……”有的同學(xué)寫道：“那潮水遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像只是一條細(xì)細(xì)的銀線，一點(diǎn)也看不出來它的兇猛，直到它襲到眼前才看到高達(dá)幾米的浪潮，氣勢(shì)逼人遠(yuǎn)超過想象……”很多學(xué)生還懂得借鑒課本中的詞語和內(nèi)容來讓自己的文章更加精彩，實(shí)現(xiàn)了更好的學(xué)習(xí)效果。

“寫”是“讀”的升級(jí)和應(yīng)用，也是學(xué)生提升自我語文素養(yǎng)的重要路徑。教師既要立足于教材讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，也要給予學(xué)生更為廣闊的空間讓他們掌握語文知識(shí)，在“讀”基礎(chǔ)上達(dá)到更好的“寫”的效果。

讀寫結(jié)合，綜合發(fā)展

“讀”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“寫”是閱讀的高層次提升，只有把“讀”和“寫”真正結(jié)合在一起，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到質(zhì)的發(fā)展和飛越，才能使學(xué)生在原有語文基礎(chǔ)上得到更高水平的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重做好讀寫結(jié)合的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生將課本中的重點(diǎn)詞匯、語句記下來，必要情況下還得要求學(xué)生背誦，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)這些詞句進(jìn)行分析研究，了解其在課本中的意義和內(nèi)涵，了解作者使用這些語句的用意;在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的練習(xí)，這樣學(xué)生不僅能夠更好地了解語文課堂內(nèi)容，也更能實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。此外，筆者還注重讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，比如“看看我們學(xué)校的大青樹，看看我們學(xué)校與教材中所描述學(xué)校的不同”，再讓學(xué)生在“寫”的基礎(chǔ)上重新回到“讀”的過程中來。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不會(huì)偏頗于“讀”，也不會(huì)偏頗于“寫”，而真正達(dá)到讀和寫的完美融合。

“讀”和“寫”兩者不可偏廢，必須要緊密結(jié)合起來應(yīng)用，既要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，這樣才能收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。只有讓“讀”和“寫”真正連接起來，才能為學(xué)習(xí)作文創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

結(jié)束語

從“讀”到“寫”，從“寫”到“讀”，是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，也是一個(gè)循環(huán)的過程。只有在這個(gè)過程中來回穿梭;學(xué)生的“讀”才會(huì)更加深刻，學(xué)生的“寫”才會(huì)有感而發(fā)。只有在這個(gè)過程中不斷摸索;語文課堂才會(huì)更加精彩，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會(huì)更有進(jìn)步。借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的開展，讓語文課堂以別樣的精彩展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生更為豐富的語文學(xué)習(xí)感受。

參考文獻(xiàn)

[1]王瓊.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合有效策略探究[J].甘肅教育，2019（18）：138.

[2]尚立寬.把讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）