小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂探索

汪釗鋒

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。新課標(biāo)下的教學(xué)要求在不斷提高，從教師主導(dǎo)式教學(xué)到學(xué)生探究式教學(xué)再到學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，老師們正在盡自己最大的努力，為學(xué)生營造溫馨和諧的課堂氛圍。下面就談?wù)剬?duì)構(gòu)建共同體課堂教學(xué)的策略。

數(shù)學(xué)共同體的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)其解題思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，有著至關(guān)重要的作用。近年來興起的一種新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂，在國內(nèi)教師之間廣為流傳，并且取得了很好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)共同體的應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有著重要意義。每間教室中的課桌擺成“U”形，相鄰幾個(gè)同學(xué)之間相互討論溝通，教師在課堂上輕聲細(xì)語地為學(xué)生講解知識(shí)。在這種模式下的課堂中，每個(gè)人都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但是每一個(gè)同學(xué)在共同體模式的學(xué)習(xí)中，在先以自身為本體的同時(shí)，也要接受周圍同學(xué)也作為本體的事實(shí)，尊重每一個(gè)人的想法;在討論中避免“我認(rèn)為怎樣”等語句的出現(xiàn)，而應(yīng)該使用“我們要怎樣”這種與大家有共同體意識(shí)的話語，使每個(gè)人都有集體感?？梢?，“學(xué)習(xí)共同體”的作用就在于保證每一位同學(xué)的參與度，使每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都能學(xué)有所得。

構(gòu)建共同體課堂的策略

“聽”學(xué)生的想法 在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題時(shí)，往往想讓學(xué)生按照自己思維方式給出解題思路與結(jié)果。當(dāng)一位同學(xué)站起來回答的內(nèi)容與教師的想法不同時(shí)，教師往往會(huì)選擇繼續(xù)找其他同學(xué)，直至有人給出看似滿意的答案。這種做法會(huì)使學(xué)生變得不敢表達(dá)自己的想法，也不敢用一些創(chuàng)新的思維方式回答問題。因此，教師在課堂上最重要的就是做到認(rèn)真“聽”學(xué)生的想法。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式S=a×h時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過的三角形面積公式S=ah÷2和長(zhǎng)方形面積公式S=ab，試著推導(dǎo)一下平行四邊形的計(jì)算式。在學(xué)習(xí)圓形的周長(zhǎng)計(jì)算公式C=πd時(shí)，各小組經(jīng)過討論交流，由直徑d與半徑成2倍的關(guān)系，可以得出另一公式C=2πr。另外，學(xué)生回答問題時(shí)，也可以請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。若發(fā)現(xiàn)解題思路有問題，能及時(shí)指出并驗(yàn)證思路;抑或從他人解題方法中，獲得一些思維上的啟發(fā)。

“看”學(xué)生的見解 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只能機(jī)械性地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很少有敢于質(zhì)疑的勇氣;教師在課堂教學(xué)中提出的問題也少有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，不利于小學(xué)生思維模式的發(fā)散。針對(duì)這種情況，教師要改變陳舊的教學(xué)方法。例如，在加減乘除的教學(xué)過程中，教師可以先將學(xué)生隨機(jī)分為若干個(gè)小組，用算式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如3×5=5+5+5=15。給一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，為什么兩種方法算出來的結(jié)果一樣？哪一種更加簡(jiǎn)便？討論結(jié)束之后，在每一組抽取一名同學(xué)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并談一談感受。如此看來，在乘法運(yùn)算教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生熟知的加法來引導(dǎo)，能夠起到事半功倍的效果。且依托于學(xué)習(xí)共同體落實(shí)教學(xué)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)充分表達(dá)個(gè)性化見解，各自在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得進(jìn)步。但需注意的是，學(xué)習(xí)共同體的最終目的并不是看法見解的趨同，而是在學(xué)習(xí)過程中深度思考，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提高。

“融”成溫馨的集體 環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的作用，營造溫馨和諧的課堂氛圍，不僅是學(xué)生主體地位的保障，而且也對(duì)教學(xué)質(zhì)量改善發(fā)揮著積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《規(guī)律》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先將學(xué)生隨機(jī)分為若干個(gè)小組，對(duì)具體問題開展探究和解答。例題：“小明有3件上衣，分別為紫色、黑色、白色;另外有5條褲子，分別為紅色、橙色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色。若任意上衣和褲子均可搭搭配，求3件上衣與5條褲子一共有多少種匹配方式？”此時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，對(duì)題干中已知條件進(jìn)行解讀，并大膽地提出解析思路和答案。如此一來，課堂討論就能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與，使課堂氣氛更加融洽。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要求每個(gè)小組推薦一位同學(xué)，對(duì)剛剛的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)自己交流的思維方式進(jìn)行總結(jié);其他組學(xué)生需要認(rèn)真聆聽，分析與本小組方案存在的異同，從而對(duì)題目的解答形成啟發(fā);同時(shí)還需要積極動(dòng)腦思考，隨時(shí)準(zhǔn)備提出問題，避免聽過就忘的現(xiàn)象。最后，教師可以采取小組之間互相評(píng)價(jià)討論成果的方式，加深同學(xué)之間的友誼。在共同體模式下的課堂中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有發(fā)表自己意見的權(quán)利，但是也有尊重其他同學(xué)、互相學(xué)習(xí)的義務(wù)。由此看來，數(shù)學(xué)共同體中讓同學(xué)們先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后加上互相評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極作用。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)共同體教學(xué)模式的使用，對(duì)于緩解教師的教學(xué)壓力有很大的幫助，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)，為他們的今后學(xué)習(xí)更加順利奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)聽學(xué)生想法，看學(xué)生見解，并營造良好的和諧氛圍，融共同體于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)）