小學音樂教學實踐探析

周曉靜

【摘?要】在傳統(tǒng)模式下，小學音樂教學只允許學生跟隨老師一起大聲唱歌。沒有對歌曲的高度，歌曲的含義，歌曲中的感受等進行專門的培訓，這使學生很難創(chuàng)作出真正的“音樂”，他們只會唱老師講授的歌曲。當學生有意識地想要自己學習歌曲時，他們經(jīng)常會唱歌，因為他們缺乏基本的知識和學習歌曲的能力。這遠非是讓學生學習音樂的目標。

【關鍵詞】小學音樂;教學實踐分析

小學音樂教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力的作用是毋庸置疑的。但是，在小學音樂課教學中也存在一些不可忽視的問題，例如其他科目占用了教學時間，學生缺乏興趣，教學效果沒有得到改善。考慮到這一點，小學音樂教師需要改變他們的傳統(tǒng)教學觀念，把音樂教學放在首位，不斷提高他們的教學技巧，并積極思考如何有效地優(yōu)化小學音樂教學。在多年的音樂教學實踐的基礎上，筆者還主要從以下幾個方面總結了方法。

1.建立和諧的師生關系

小學音樂老師不應該只考慮知識轉移。他們應該認為自己面對的是一群活潑而天真的孩子。它們不適合過分認真和嚴格的教學方法，也不喜歡認真的老師。音樂教師應優(yōu)化師生關系，將其作為提高教學質量的關鍵條件。那么，如何在小學音樂課中建立和諧的師生關系呢？特別是，教師應參與教學活動。如果傳統(tǒng)音樂活動是由師生組織的，那么今天的音樂活動應該是師生的參與;其次，鑒于小學生的競爭特性，他們總是想引起老師的注意，現(xiàn)在，老師可以及時向學生展示自己的弱點，讓學生唱歌“贏”老師，從而建立和諧的師生關系。

例如，當談論“森林音樂會”時，教師可以與學生一起使用生活的素材，模仿自然中各種春天的聲音。在以前的教學中，老師可以完成“發(fā)現(xiàn)”學生的任務，老師可以觀察并在一邊評論。這種教師不參與的方式在很大程度上決定了師生關系。學生會感到自己的角色與老師的角色不同，認真而高尚的老師形象會更加穩(wěn)定。如今，教師可以“找到”學生并向學生展示。一些學生通過模仿布谷鳥的叫聲“ 布谷布谷”而起了帶頭作用，老師可以與學生一起稱呼“布谷布谷 ”，并伴有節(jié)奏“ 0××”。一些學生注意到春風的聲音。他吹進一個塑料瓶，發(fā)出了春天的聲音。老師可以模仿這個節(jié)奏并擊敗“×-”節(jié)奏。老師還可以找到蜂鳴之類的春天之聲。老師張開翅膀，在學生周圍飛來飛去，然后模仿蜜蜂的嗡嗡聲。除溪流，雷暴，泥濘等聲音外，學生還可以感知“×××”。當學生掌握各種教材模擬的節(jié)奏時，老師將其與“布谷鳥”一起稱為“ 0××”。他們在一起將被稱為“×××××××?！闭麄€課堂就像一場有趣的森林音樂會。今天，學生和老師是一個整體體，老師與學生之間如此美妙的和諧關系真是太好了！

2.教學方法的創(chuàng)新

僅根據(jù)學生的興趣和愛好盲目地進行教學是不夠的。還需要不斷改進教師教學方法。隨著社會的不斷進步，學生的身心不斷變化。小學音樂老師應結合學生的實際情況。創(chuàng)新教學方法，通過教學發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。小學音樂教育是音樂進步和音樂知識的教學。這是教授該主題的主要任務。但是，教師可能并不總是能夠強調課堂教學的這一方面。這可能適得其反。學生們與這種教學方法發(fā)生沖突會影響學生的學習效果。因此，教師需要引入教學方法，改變教學觀念，使更多的學生參與教學。他們喜歡玩耍，這是孩子們的特征，孩子們也自然活躍。如果老師要求學生在教室里坐著聽音樂，學生會感到無聊，無法集中精神，聽音效率不高。教師可以在音樂教學中結合孩子的嬉戲性，活躍教室的氛圍，給學生提供參與的機會，并充分強調以學生的為主地位，激發(fā)學生對學習音樂的興趣。小學音樂老師可以使用游戲教學方法來提高學生的課堂參與度。

3.讓學生學會看樂譜

音符記錄并傳達音樂的節(jié)奏和旋律。這是音樂的重要組成部分。它是數(shù)千年來國內外許多音樂愛好者的結晶。因此，學生不僅必須能夠聽和唱歌，而且必須具有一些樂譜知識。只有具備閱讀樂譜的能力，學生才能真正打開音樂世界的大門并在其中自由漫游。在實際的教學情況下，由于樂譜知識很無聊，并且學生難以記住，因此教師經(jīng)常避免教樂譜，因此學生不閱讀樂譜，也沒有音樂理論的基本知識。影響他們的音樂素養(yǎng)的提高。因此，為了解決樂譜教學中的各種問題和困難，減少學生閱讀樂譜的困難，筆者總結了以下幾種教學方法：

首先，從學生知道的歌曲開始，給他們一種熟悉的感覺，并營造輕松的教學氛圍。例如，學生們很熟悉歌曲“采蘑菇的小姑娘”，這首歌是一首介紹他們音樂的入門歌曲，樂譜非常簡單。首先，我鼓勵他們根據(jù)旋律輕輕地唱歌，以將介紹給歌曲的旋律。然后，向學生解釋樂譜中不同音樂符號的含義，最后讓他們一邊觀看樂譜一邊親自唱歌體驗每個音符的高度。

其次，使用學生最喜歡的歌曲，以便可以有效地利用他們的熱情和興趣來學習歌曲，教他們唱歌，并普及樂譜知識。例如，學生喜歡看動畫片，他們喜歡有動畫片主題的歌曲而且經(jīng)常哼唱。他們喜歡“別看我只是一只羊”。在這方面，我教學生唱這首歌，同時干預樂譜中音樂理論的解釋，以便他們準備通過學習唱自己喜歡的歌曲來學習樂譜知識。這樣，學生不僅可以讓他們學習自己鐘愛的歌曲和樂譜，還可以減少老師教樂譜的難度。

最后，使用器樂來吸引學生。表演音樂與唱歌和樂器密不可分。因此，教師在教學唱歌以使學生學會閱讀樂譜的同時，教師還可以使用樂器，這不僅可以提高唱歌的感覺，還可以使他們意識到音樂表達的多樣性。

4.加強師生與課堂問題的互動

小學生在學習音樂的同時還需要繼續(xù)思考，而不僅僅是在老師的思想指導下，有時候他們也可以擁有自己的創(chuàng)新一代。課堂中的問題是激發(fā)學生思維的有效手段，也是師生互動的一種方式。并非問題類別中的所有問題都有效。音樂教師應根據(jù)學生的實際水平提出一些問題，并加強師生之間在問題上的互動，使學生能夠在老師的指導下不斷思考，并激發(fā)他們不斷探索的意愿。

綜上所述，音樂是一門藝術。在音樂教學中，至關重要的是要知道如何將音樂的形式美與內在美相結合，以便學生能夠深刻地理解和感受音樂的生命力。在教室里，喚醒學生的音樂活力，老師肩負著教育和培養(yǎng)未來祖國人才的使命。應該找到及時解決教學問題的方法。教師應改變以前不適當?shù)某璺椒?，并引導學生輕輕唱歌，以便他們欣賞歌曲的美妙之處，了解歌曲的情感，并允許他們學習閱讀音樂，為將來音樂的深入學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李秋穎.小學音樂課堂游戲化教學的策略探究[J].知識窗（教師版），2019（12）：33.

[2]陳葉凡.小學音樂課堂教學中的共情關注策略[J].求知導刊，2019（52）：92-93.

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學）