幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的三維框架及其運(yùn)用

卜瑤婷

【摘?要】在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的反思可以有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。三維框架包含反思的時(shí)機(jī)、反思的客體以及反思的層次的三個(gè)維度，旨在解決存在的問題，改善教師的臨時(shí)反應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)反思;三維框架;運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)計(jì)者可以有意識(shí)地反思項(xiàng)目，并注意將如何改變其思想、行為和對(duì)世界的解釋。在個(gè)人和社會(huì)層面，可以從一個(gè)新的角度反思項(xiàng)目的內(nèi)容，并進(jìn)行更改以解決該問題，完善幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思三維框架概述

對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的反思在設(shè)計(jì)過程中起著重要作用。本文基于一個(gè)三維框架，明確提出了關(guān)于學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的思考的各個(gè)方面，尤其是時(shí)間、對(duì)象和反思水平的設(shè)計(jì)。因此，設(shè)計(jì)人員需要研究項(xiàng)目和面向項(xiàng)目的解決方案。對(duì)象是設(shè)計(jì)人員嘗試反思的對(duì)象，例如其自己的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)結(jié)果或設(shè)計(jì)環(huán)境等。

（一）反思的時(shí)機(jī)

反思時(shí)機(jī)主要與設(shè)計(jì)師在課程中使用各種繪圖技術(shù)時(shí)對(duì)行為的思考有關(guān)?；驹O(shè)計(jì)方法為驅(qū)動(dòng)并解決設(shè)計(jì)問題，最佳設(shè)計(jì)是每位設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中都會(huì)通過重新評(píng)估問題的含義和解決方案來始終考慮的問題。反思使設(shè)計(jì)師可以自由地進(jìn)行項(xiàng)目的各個(gè)階段，從問題適應(yīng)到問題解決的自由切換。

1、設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)式

在項(xiàng)目規(guī)劃中，設(shè)計(jì)人員需要專注于針對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化的解決方案。因此，設(shè)計(jì)人員必須對(duì)問題進(jìn)行透徹的分析和理解，為收集相關(guān)數(shù)據(jù)奠定良好的基礎(chǔ)，并提供徹底識(shí)別、分析和解決教育設(shè)計(jì)中問題的最佳方法。通常，可以確定項(xiàng)目目標(biāo)、分析問題并實(shí)踐建議評(píng)估和特定解決方案的最終決策過程。除了最終決定之外，還可以在其他階段獲得結(jié)果，從而允許設(shè)計(jì)人員通過實(shí)時(shí)適當(dāng)調(diào)整和確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，隨時(shí)確保這些階段的完善。

2、解決方法驅(qū)動(dòng)式

目前，已經(jīng)對(duì)以解決方案為中心的方法進(jìn)行了深入研究，因此設(shè)計(jì)人員的重點(diǎn)不是優(yōu)化，而是令人滿意。在設(shè)計(jì)時(shí)，計(jì)劃語言的基本功能很弱，而全面的問題分析不能真正解決設(shè)計(jì)中的問題。因此，設(shè)計(jì)者必須提出一個(gè)一致的解決方案，并從本質(zhì)上解決問題，這使解決方案更加實(shí)用。使用面向解決方案的設(shè)計(jì)人員應(yīng)將整個(gè)過程理解為一個(gè)迭代周期，并根據(jù)項(xiàng)目結(jié)果做出相關(guān)決策。設(shè)計(jì)過程是通過評(píng)估和發(fā)現(xiàn)幾種解決問題的科學(xué)方法，不斷進(jìn)行研究和解決問題的過程。

（二）反思的客體

1、自我反思

設(shè)計(jì)教育是設(shè)計(jì)師思想和教科書碰撞的火花，并且更加恰當(dāng)?shù)姆桨搁_始出現(xiàn)。設(shè)計(jì)師應(yīng)從與自己交談開始，發(fā)現(xiàn)教育設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右越鉀Q。設(shè)計(jì)師的自我反思內(nèi)容主要有五個(gè)方面：重新設(shè)計(jì)知識(shí)，反映學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反映學(xué)習(xí)感受，反映學(xué)習(xí)結(jié)果，反映學(xué)習(xí)價(jià)值。項(xiàng)目的結(jié)果與設(shè)計(jì)者的主觀注意力直接相關(guān)。因此，教育設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)者應(yīng)始終反思和糾正自己，并確保教育設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性。

2、反思成果

內(nèi)容設(shè)計(jì)師的思想主要包括三個(gè)方面：教育設(shè)計(jì)特征的反映，教師的反映和教育狀況的反映。教學(xué)設(shè)計(jì)功能決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。設(shè)計(jì)師需要始終反思自己的行為，深入研究邊界，更好地了解行為并根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。設(shè)計(jì)師可通過審查教師的教育設(shè)計(jì)的使用并聽取教師的意見和建議來加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師應(yīng)考慮具體的學(xué)習(xí)情況，并研究實(shí)施教育成果的影響，包括廣泛影響教育狀況的因素等。

（三）反思的層次

幼兒園教師的設(shè)計(jì)思維是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不同層次的思考對(duì)設(shè)計(jì)過程有不同的影響。每個(gè)級(jí)別在項(xiàng)目過程中都起作用，可以分為：?jiǎn)苇h(huán)反思、雙環(huán)反思和三環(huán)反思。初學(xué)者在幼兒早期活動(dòng)中經(jīng)常選擇單環(huán)反思，單環(huán)反思非常重要，但比較片面。使用雙向思考，設(shè)計(jì)者對(duì)建立問題假設(shè)的兩個(gè)方面提出了質(zhì)疑，這些問題假設(shè)改變了項(xiàng)目流程和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這三種反思的概念集中于社會(huì)教育中的平等觀念和其他因素，這些因素促使設(shè)計(jì)師積極參與教育行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，并敦促幼兒反思他們的學(xué)習(xí)成果。

二、三維反思框架在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）從反思時(shí)機(jī)上看，根據(jù)不同設(shè)計(jì)方式的階段進(jìn)行反思

由于目前已經(jīng)知道從反思的方法是不同的，因此需要考慮繪畫的不同階段。通過設(shè)計(jì)，可以考慮項(xiàng)目中的問題，設(shè)計(jì)人員可能會(huì)覺得需要通過調(diào)整問題的定義來解決問題。設(shè)計(jì)者可以復(fù)習(xí)之前的設(shè)計(jì)活動(dòng)，并仔細(xì)考慮自己的設(shè)計(jì)和解決問題的方式，以便可以為幼兒的教學(xué)活動(dòng)提供各種激勵(lì)措施來制定有效的解決方案。

（二）通過提示性問題監(jiān)控設(shè)計(jì)反思

本文著重于三維框架，提出了有關(guān)學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目注意事項(xiàng)，有關(guān)設(shè)計(jì)師的自助努力的問題以及一些有助于培訓(xùn)自測(cè)的建議問題。例如，為了促進(jìn)在二維和三維上的反映，設(shè)計(jì)人員需要重新驗(yàn)證他們對(duì)項(xiàng)目功能和結(jié)果價(jià)值的理解。設(shè)計(jì)者可能會(huì)問：這個(gè)問題能否解決當(dāng)前對(duì)項(xiàng)目工作的理解？在設(shè)計(jì)而非學(xué)習(xí)時(shí)，是否考慮過有關(guān)教育文化的內(nèi)容？

（三）從反思客體看，根據(jù)客體變化情況反思

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師可以考慮自己項(xiàng)目的結(jié)果以及設(shè)計(jì)環(huán)境的三個(gè)方面。需注意，每次將對(duì)象暴露在教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)果都是不同的。因此，幼兒園設(shè)計(jì)師需要實(shí)施一個(gè)三維框架，以控制改變教育環(huán)境的各種因素，同時(shí)發(fā)展對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理和技能的控制。做好管理和評(píng)估準(zhǔn)備，分配資源、時(shí)間和預(yù)算的適當(dāng)性。并逐步進(jìn)行改變和完善，以達(dá)到完美的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目成果。

（四）從反思層次看，推薦使用雙環(huán)反思與三環(huán)反思

觀測(cè)得到的相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)項(xiàng)目使用單環(huán)反思，但是單環(huán)反思的效果作用并不明顯，因此新手設(shè)計(jì)師需要雙環(huán)反思和三環(huán)反思。通過應(yīng)用雙環(huán)反思，設(shè)計(jì)人員可以使他們的同齡人了解項(xiàng)目問題和決策，從而有效地提高對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)創(chuàng)新。在溝通中相互發(fā)展，設(shè)計(jì)師需要與各種幼兒交談，以進(jìn)行有效的改進(jìn)。還需要與其他幼兒園或教育團(tuán)體交談獲取信息和意見，以幫助設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

總體而言，設(shè)計(jì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)反映了使用三維框架可以更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以全面審查項(xiàng)目的過程，反映了設(shè)計(jì)孩子的教學(xué)活動(dòng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珣. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的三維框架及其運(yùn)用[A]. .教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]王穎欣. 基于計(jì)算思維三維框架的Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3]甄麗娜，仇曉春.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的三維框架及其應(yīng)用[J].教育探索，2013（10）：135-139.

（作者單位：廣東省遂溪縣洋青鎮(zhèn)中心幼兒園）