巧用名著導讀提升初中生語文素養(yǎng)

董瑞瓊

【摘?要】初中語文是初中教學中非常重要的一門學科，通過學習語文能夠提高學生對母語的運用能力、審美能力等，但是在教學時教師對一些名篇名作、古詩詞強制要求學生背誦，語文對學生的吸引力逐漸下降，初中語文課堂教學效率也日漸降低。本文就語文教學中開展名著導讀的重要性進行分析，進而通過名著閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文，名著導讀，語文素養(yǎng)

學生進入初中之后，學生已經有了一定水平的語文基礎能力，例如寫作能力、閱讀能力等，初中教師在進行語文教學時，應該更加注重對學生語文素養(yǎng)的提升，其中通過閱讀一些名著能夠提高學生的閱讀理解能力、口語表達能力，并且通過閱讀名著可以感受其中一些人物的思想品質，一些良好的道德品質能夠對學生產生積極的熏陶，一些不好的品質能夠引起學生的思考，避免成為這樣的人。因此，教師在教學過程中采用名著導讀的方法，對學生語文素養(yǎng)的提升有著巨大的幫助。

一、語文教學中引入名著導讀的重要性

名著與其他文章不同，表述技巧和內涵傳遞更加經典，學生通過閱讀文章對文章的內容進行理解，對作者的思想情感進行分析，這樣能夠養(yǎng)成獨立思考的能力。在教學過程中教師引入名著中比較經典的部分，學生閱讀完這部分內容之后，會對整本名著都比較感興趣，在課余時間學生能夠進行整本名著的閱讀，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。通過閱讀學生能夠積累名著中的好詞好句，對自己的作文寫作能力也有一定的提升。通過名著導讀學生的人文素養(yǎng)會有一定的提升，名著從文字中傳遞出的內涵不僅僅在于作品本身，讀者通過閱讀能夠感受到作品創(chuàng)作的時代、文化等。通過名著導讀學生的民族素質會有一定的提升，不同時代的名著承載了當時的文化精髓，學生在閱讀名著的過程中能夠了解各個時代的文化特色，進而提升自己的文學素養(yǎng)，并且名著高層次的思想境界對初中生來說有一定的指導作用，在閱讀名著的過程中學生的民族素質也有一定的提升。

二、如何利用名著導讀提升初中生的語文素養(yǎng)

（一）讓學生養(yǎng)成閱讀名著的良好習慣

在教學過程中采用名著導讀的形式，教師應該讓學生對閱讀名著產生興趣，在名著導讀過程中教師應該積極引導學生，讓他們在閱讀的過程中獲得啟發(fā)。在課余時間很少有學生去主動閱讀一些國內外的名著，尤其是在科技比較發(fā)達的今天，學生在完成課堂內容和課后作業(yè)之后，會在網絡游戲中尋找樂趣。因此教師在教學過程中應該引導學生進行名著閱讀，發(fā)現閱讀過程中的樂趣，在課余時間他們將以閱讀來代替游戲。例如，教師可以采取小組合作的方式完成名著導讀，并且為學生安排一些適合他們閱讀的名著讓他們課后來閱讀。通過小組合作的方式，能夠使原本沉悶的課堂氛圍活躍起來，讓學生參與到課堂中來，通過合作學習了解了名著本部分的內容，并且能夠對其他部分產生興趣，想要了解其他部分作者寫了什么，這樣學生在課余時間就能夠自主進行其它部分的閱讀，在不知不覺中養(yǎng)成了閱讀名著的良好習慣。

（二）引導學生用正確的方法進行閱讀提高閱讀素養(yǎng)

學生在閱讀名著時不應該采取一成不變的方法進行閱讀，應該根據內容、結構的不同，變換自己的閱讀方式，這樣閱讀的效果才能達到最佳。例如在閱讀名著時，教師應該對整篇文章的內容進行劃分，對于不重要的地方進行略讀，對于比較重要的內容進行精讀。略讀的時候應該注重把控學生的閱讀速度，將更多的時間放到重要的部分，這樣學生才能更好的理解和體會文章的內容。例如，在進行《紅樓夢》這本名著的研讀時，對于其中一些部分，學生只有深入研究這些部分才能了解名著中各個人物的性格特點，如果忽略了其中一些比較重要的部分，學生對一些人物不是十分了解，這樣在語境中就不能感受到人物的心理特征。教師可以適當給學生安排閱讀任務，但閱讀任務的難易程度要根據學生閱讀能力的差異進行調整。在閱讀完整本名著之后，教師應該引導學生對整本名著的內容進行梳理，能夠清楚事件的脈絡、發(fā)展過程和名著中的人物關系，對這些內容進行梳理之后，學生對整個作品也有了深刻的認識，同時閱讀素養(yǎng)也有了很大的提高。

（三）采用適當方式提高名著導讀部分的趣味性

教師在教學時應用名著導讀，不僅要讓學生在這個環(huán)節(jié)閱讀一些名著，最終目的是要讓學生對閱讀名著產生興趣，因此教師在名著導讀部分應該采用適當的方式提高該環(huán)節(jié)對學生的吸引力。傳統(tǒng)的教學方式只是教師按照一定的步驟領導學生進行閱讀，首先，教師帶領學生對名著的選段進行朗讀，熟悉選段中的一些字、詞，對一些生詞生字有所了解。其次，在讓學生對該選段進行理解，了解每個段落都講了什么內容，該選段的主要內容是什么，都有哪些人物，這些人物的性格特點都是什么，最后了解本選段作者的中心思想。這樣一成不變的教學方式對學生缺乏吸引力，學生很難對名著內容產生興趣。因此教師應該提高名著導讀部分的趣味性，首先教師可以從學生的角度出發(fā)，選擇他們比較感興趣的段落，通過閱讀該部分，學生的閱讀熱情被點燃，這樣他們就會自主的閱讀其他部分。另外在課堂上教師可以采取角色扮演的形式，讓學生積極參與到課堂中，通過表演，名著的文字內容能活靈活現的呈現在學生眼前，讓學生感受到名著的魅力。在表演之前教師可以對學生進行相應的指導，初中生好勝心比較強，他們從心底是想要扮演好這個角色的，在表演之前，他們會對反復閱讀該選段，并且對該人物的性格特點進行反復的推敲，思考在表演中應該用什么樣的語氣來說這句話才能讓其他同學感受到當時的情景，并且學生在表演的過程中會融入自己對人物的理解。在保證正常課堂進度的情況下，教師可以每學期開展一到兩次的角色扮演，以小組為單位進行比賽，這樣能夠提高名著導讀部分的趣味性，讓學生感受到名著的魅力，在課余時間也能夠自主的進行名著閱讀，有助于他們語文素養(yǎng)的提升。

結語

綜上所述，通過語文教學不僅要讓學生掌握語文知識，同時還應該注重對學生語文素養(yǎng)的提升。名著導讀是一種全新的教學形式，在語文課堂采用名著導讀時教師應該注意方法，讓學生能夠體會到名著的魅力，在課余時間能夠養(yǎng)成閱讀名著的好習慣，通過閱讀名著能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，在名著中積累方法能夠提高學生的寫作能力。教師應該不斷進行反思，發(fā)揮名著導讀環(huán)節(jié)的作用，提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉兆忠. 以名著導讀提高初中生語文素養(yǎng)的研究[J]. 中國校外教育，2018（31）：57

（作者單位：宣威市第七中學）