在信息技術(shù)與課程深度融合中提升數(shù)學核心素養(yǎng)

馬中明

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，高中數(shù)學教學工作面臨全新的挑戰(zhàn)，數(shù)學教學工作的開展應(yīng)當充分利用信息技術(shù)手段，提升教學內(nèi)容與方法的多樣化與教學內(nèi)容的豐富性，有效激發(fā)學生興趣，借助信息技術(shù)的各項優(yōu)勢在學生核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮重要作用，提升數(shù)學教學的有效性.本文通過探討在信息技術(shù)與課程的深度融合中提升高中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體策略，為相關(guān)工作的開展提供參考.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程;深度融合;高中數(shù)學;核心素養(yǎng)

高中數(shù)學教學工作面臨著信息技術(shù)的巨大沖擊，如何立足于當前深入分析傳統(tǒng)高中數(shù)學模式在信息技術(shù)沖擊下所面臨的困境與挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學理念與方法，借助信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合提升教學的有效性，發(fā)展學生的各項能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育，是高中數(shù)學教學工作的重要方向.

一、核心素養(yǎng)及數(shù)學核心素養(yǎng)的涵義

1.核心素養(yǎng)的涵義

“素養(yǎng)”實質(zhì)就是個人解決各種復雜實際問題的技能，是個人能力的升華與延伸，是形容個人解決實際問題的綜合素質(zhì).而核心素養(yǎng)是促進個人發(fā)展的重要因素，是個人綜合能力的體現(xiàn).

2.數(shù)學核心素養(yǎng)的涵義

“數(shù)學核心素養(yǎng)”實質(zhì)就是核心素養(yǎng)在數(shù)學領(lǐng)域的具體表現(xiàn).廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力，通過不斷提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，增強學生綜合素質(zhì)，從而提高學生解決實際問題的能力.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅促進學生自身發(fā)展，也為學生社會生活奠定良好基礎(chǔ).

二、在數(shù)學課程中融合信息技術(shù)的必要性

隨著時代變化，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足我國對人才培養(yǎng)的需求.對于學生來說，每天接觸最多的人便是教師.因此，教師的行為理念及教學手段直接影響著學生思想及未來的發(fā)展.基于此，教師應(yīng)秉持對每位學生負責的態(tài)度，積極探尋更有效的教學手段，以此提高教學有效性以及學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展創(chuàng)建良好開端.在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學課堂中已經(jīng)不是難以實現(xiàn)的事情.教師應(yīng)跟隨社會發(fā)展形勢，針對教學方式進行改革創(chuàng)新.一改照本宣科教學模式常態(tài)，將信息技術(shù)手段融合到數(shù)學教學中.如此一來，不僅可以提高學生綜合能力，還可以提升學生核心素養(yǎng).

三、信息技術(shù)背景下高中數(shù)學教學面臨的主要問題

（一）學生的學習管理問題

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中數(shù)學教學發(fā)展帶來了全新的機會，但同時不可忽視的是，隨著信息工具的快速普及，學生在學習和生活上對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越加嚴重，在線學習對學生的自覺性要求較高，一旦缺乏有效約束和管理很容易造成學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響正常學習.因此，學生在借助信息技術(shù)手段開展線上學習時，如何加強對學生的管理，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力，是信息技術(shù)與高中數(shù)學教學深度融合中所面臨的重要問題.

（二）教師的信息素養(yǎng)與能力問題

信息技術(shù)快速發(fā)展為高中數(shù)學教學帶來了新的突破，但信息技術(shù)與高中數(shù)學課程的融合要求教師能夠熟練使用信息技術(shù)與多媒體教學手段開展教學，但很多教師對信息技術(shù)的掌握程度有限，不具備熟練利用信息手段進行數(shù)學教學的能力，或缺乏信息意識與信息素養(yǎng)，對信息化教學的運用不重視，仍停留在傳統(tǒng)教學模式，教學思想較為保守，教學手段也比較落后，給信息技術(shù)與高中數(shù)學教學工作的深度融合帶來了一定阻礙.

（三）教學結(jié)構(gòu)設(shè)計問題

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷沖擊加速了高中數(shù)學教學的不斷創(chuàng)新改革.但就目前的情況而言，雖然很多學校的數(shù)學教學改革工作一直在進行當中，但由于缺乏科學的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，缺少深入的調(diào)查，在教育轉(zhuǎn)型的過程中仍面臨一些問題，導致高中數(shù)學教學改革流于形式，缺少教學結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計，也無法實現(xiàn)信息技術(shù)教學模式在教學設(shè)計中的整體連接，使得信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂教學無法實現(xiàn)深度融合，信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面，難以達成良好的教學效果[1].

四、信息技術(shù)在高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義

（一）使教學方法多元化

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學是圍繞教材內(nèi)容開展的單一式教學，其教學模式具有很大的局限性，在內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性上存在很大的不足，為應(yīng)對高考而使用的“題海戰(zhàn)術(shù)”和死記硬背的學習模式，導致學生自主學習能力差，面臨較為繁重的課業(yè)壓力，對教師的依賴性較大.而將信息技術(shù)融入到高中數(shù)學教學中，可以提升教學內(nèi)容和形式的多元化和豐富性，為學生提供更為多樣的學習資料和學習方法，培養(yǎng)學生開展自主的線上學習的能力，有效實現(xiàn)對學生各項數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）激發(fā)學習興趣

高中階段的學習內(nèi)容較以往難度有了很大提升，且需要面對高考的壓力，教師的管理和教學工作相對嚴格，學生面臨大量單一、刻板的數(shù)學練習很容易產(chǎn)生倦怠的情緒，影響學生學習興趣.而借助信息技術(shù)開展教學，教師可以將教材中的數(shù)學知識點以較為生動的情境、視頻等方式進行呈現(xiàn)，通過這樣的方式，幫助學生在高中數(shù)學學習中緩解課業(yè)壓力、增強學習興趣、激發(fā)學習熱情，促進學習效果的提升.

（三）使學習方法更靈活

信息技術(shù)背景之下的高中數(shù)學教學，使學生學習方法更靈活;學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習、在線測試，教師可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進行教學，學習的方法更加多元化[2];學生也可以根據(jù)自己的學習進度和需求自主安排課程，為高考做準備，實現(xiàn)了個性化和差異化的學習需求，滿足了學生不同的學情.

五、信息技術(shù)提升數(shù)學核心素養(yǎng)需遵守的原則

在數(shù)學課程中，利用信息技術(shù)的多種優(yōu)勢，確實可以有效提升數(shù)學核心素養(yǎng).但是信息技術(shù)的具體應(yīng)用也要遵循一定原則，在確保一切教學活動正常開展下進行.

（一）明確信息技術(shù)應(yīng)用方向，協(xié)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學教學實質(zhì)關(guān)系

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)明確信息技術(shù)只是一種教學輔助手段，是幫助學生解決實際問題的工具，而數(shù)學知識與理念才是數(shù)學教學中的主體.簡單來說，數(shù)學主體內(nèi)容直接影響信息技術(shù)應(yīng)用方法.信息技術(shù)的應(yīng)用主要是提高學生學習興趣，幫助學生直觀理解抽象的數(shù)學知識，從而提高學生數(shù)學實踐能力.因此，在數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)切勿一味追求生動有趣的展示，而忽略數(shù)學知識的學習.教師一定要把數(shù)學知識作為信息技術(shù)應(yīng)用的依據(jù)基礎(chǔ)，避免本末倒置現(xiàn)象發(fā)生，只有這樣才能有效提高教學效率.

（二）秉持預設(shè)情境與生成情境一致原則

預設(shè)情境是指教師做教案時設(shè)計的問題情境.生成情境是指學生根據(jù)教師的預設(shè)情境而接受的實際信息，預設(shè)情境直接影響著生成情境.因此，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)中，要多角度思考學生需要掌握的知識及技能，在這個基礎(chǔ)上進行情境創(chuàng)設(shè)，才能達到教學目的，使預設(shè)情境與生成情境一致，從而提高學生數(shù)學核心素養(yǎng).

（三）秉持情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學知識吻合原則

優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)可以有效引出數(shù)學問題，不僅激發(fā)學生好奇心，也促進學生了解數(shù)學知識的背景.確保情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學知識一致，可以有效達到數(shù)學教學效果，因此，以數(shù)學知識為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以讓學生認識更多數(shù)學知識，在拓寬學生眼界的同時也提高學生綜合素質(zhì).

（四）秉持信息技術(shù)課堂安排合理原則

雖然信息技術(shù)應(yīng)用對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)至關(guān)重要，但是物極必反.因此，教師在課堂教學中應(yīng)合理安排課堂教學流程，在保證課堂時間利用率的同時，又要保證學生擁有獨立思考，吸收消化知識的時間.在數(shù)學教學中融合信息技術(shù)可以充實課堂教學，從而加快課堂教學進度.在這種情況下，如果沒有為學生留有充足的獨立思考時間就整理歸納知識點，則會造成學生跟不上教學進度.長此以往，不僅導致學生數(shù)學成績下降，更無法提升學生數(shù)學核心素養(yǎng).因此，只有秉持數(shù)學課堂中信息技術(shù)安排合理原則，才能取得預想的教學效果.

六、在信息技術(shù)與課程深度融合中提升高中數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助信息技術(shù)打造豐富教學情境

情境教學法是教學中常用的教學手段，其通過為學生打造真實、豐富的教學情境，幫助學生在身臨其境的體驗中加強對課本內(nèi)容的理解，提高課堂教學效果.教師可以利用信息技術(shù)將數(shù)學課本中的知識點以情境的方式呈現(xiàn)，同時與學生互動，通過這樣的方式提高教學效果，實現(xiàn)高中數(shù)學教學模式的突破.因此，教師在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)當立足于學生的學情、學習習慣、課程進度、理解能力、興趣等方面，為學生篩選適合的學習素材，教師必須嚴格審核學習資源，如果是教師自己錄制的教學視頻、微課等內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)學生的學習重點、難點，以學生容易理解和接受的形式進行演繹，突出教學主題、內(nèi)容簡單易懂、貼近生活，從而實現(xiàn)更好的教學效果[3].

例如，在我們的生活中關(guān)于等差數(shù)列的數(shù)學現(xiàn)象是非常普遍的，如奧運會舉辦的年份、銀行定期存款利率等.在教學“等差數(shù)列”一課時，教師可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生思考等差數(shù)列公式在生活中的應(yīng)用，并以生活場景為題創(chuàng)設(shè)多媒體教學的情境，設(shè)計等差數(shù)列計算的相關(guān)問題.例如，某人貸款購買了一棟價值50萬元的住房，首付10萬元，此后以每年6萬元加貸款利息的方式進行還款，在簽訂住房合同后，按年進行付款，假定銀行的年利率為每年10%，那么，在第五年某人應(yīng)該償還多少的貸款？在全部貸款還清后，某人共花了多少錢購買了這套房產(chǎn)？根據(jù)這一數(shù)學問題，教師可以將其制作成生活化的教學視頻或多媒體教學課件，通過情境教學的方法引導學生在實際的教學案例中思考數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和計算能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的.

（二）在線學習及交流平臺建設(shè)

隨著信息技術(shù)應(yīng)用在學校教學中的普及，各種在線交流與信息共享平臺的建設(shè)為師生交流、在線學習提供了極大的便利，通過利用線上學習平臺上傳豐富的學習資料，幫助學生進行自主學習資料的篩選和利用;同時，教師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，借用網(wǎng)絡(luò)平臺在線發(fā)布學習任務(wù)，使學生隨時隨地與教師進行溝通交流，實現(xiàn)線上互動.利用線上平臺，教師還可以每日上傳預習資料幫助學生提前了解下一次課程的內(nèi)容，運用群功能發(fā)布拓展學習任務(wù)，利用多種方法幫助學生解決自主學習中的困難.在管理學生的學習成果時，教師可以鼓勵學生以“打卡”的方式記錄自己的學習軌跡，再交由教師進行評價，便于教師結(jié)合具體情況給出建議，提高學生的學習效率，借助線下與線上的有機結(jié)合實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（三）加強師生信息素養(yǎng)

師生信息素養(yǎng)的提升是互聯(lián)網(wǎng)+時代高中數(shù)學教學的重要工作，通過信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，幫助教師有效利用信息技術(shù)進行數(shù)學教學，提高信息意識和教學能力，學生也可以掌握更有效的學習方法，提高利用、篩選、整合和轉(zhuǎn)化學習信息的能力，進而提高教學效果.

例如，在高中數(shù)學“一元二次不等式及其解法”一課的教學中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，在課程開始前在班級學習平臺中發(fā)布學習資料、學習視頻、練習題、課件等，引導學生根據(jù)此前學習的一元一次方程、一元二次方程組等的學習內(nèi)容和方法以小組合作的形式學習.在課堂上由學生為主導，以小組的形式進行討論、分析和解題并以分享和答疑的形式進行總結(jié)和評估，最后通過課后的微課復習及測試檢驗翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學活動的實踐結(jié)果，收集學生問題及時進行課程改進，借助這一方法提高學生的獨立思考和自學能力，發(fā)展數(shù)學思維，提升核心素養(yǎng).

結(jié) 語

信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的深度融合要求教師與時俱進，重新審視當前的教學工作中存在的問題并積極尋求教學方法和教學理念上的優(yōu)化更新，走出一條創(chuàng)新的數(shù)學教學道路，借助信息技術(shù)實現(xiàn)對學生各項數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【參考文獻】

[1]張博.教育信息化背景下高中數(shù)學課堂中學科核心素養(yǎng)的落實[J].學周刊，2020（12）：94-95.

[2]李梅.融合信息技術(shù)教學，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展[J].學周刊，2020（11）：109-110.

[3]許怡波.高中數(shù)學課堂上信息技術(shù)深度融合的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：147.