探討理實一體化的職業(yè)教育教師培養(yǎng)途徑探索與實踐

張燕

摘 要 隨著社會經濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經不能滿足社會對人才質量和數量的需求，因此在教育改革的背景下越來越重視職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，提高職業(yè)教育教師的綜合素質，從而提高學生的綜合能力。本文首先對青藍工程一體化的教學現狀進行分析，探討理實一體化職業(yè)教育會計專業(yè)教師隊伍的現狀及原因，并研究理實一體化教育模式改革的主要措施，從而提高教師的綜合教育能力。

關鍵詞 理實一體化 職業(yè)教育 原因 措施

基于教育改革進程的不斷發(fā)展，理實一體化教學模式已經成為當前職業(yè)教育教學中采用的主要教學方法。該方法的應用將理論與實踐進行了有效的結合，不僅提高了教師的教學能力，還提高了學生的專業(yè)能力和實踐能力。經過相關調查發(fā)現，在職業(yè)教育教學中，理實一體化教學模式的應用還需要一支高素質的理實一體化的教師隊伍。如何培養(yǎng)高素質的職業(yè)教育教師隊伍成為亟須解決的重要問題。

一、采用青藍工程實施“一體化”教學

青藍工程出現的主要目的是加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的綜合素質和整體教學能力，同時根據教師的具體情況培養(yǎng)骨干教師，從而促進青年教師快速成長。由于職業(yè)院校自身性質的特殊性，對“一體化”教學模式的應用提出了更高的要求，但是因為某職業(yè)教育院校中會計專業(yè)教師的綜合教學能力有待提高。因此，在理實一體化職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，積極采用了青藍工程，明確青年教師的培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)計劃，為會計理論教師與實踐教師搭建交流平臺，從而推動“一體化”教學的開展。[1]

二、職業(yè)教育的重要性

（一）社會需求方面

基于全球一體化發(fā)展進程的不斷加快，我國社會經濟得到進一步發(fā)展，因此對人才的數量和質量提出了更高的要求，職業(yè)教育作為為社會各領域提供高素質、高技能人才的主要場所之一，在教育領域起到了非常重要的作用。高技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要教學目標，在職業(yè)教育中由不同專業(yè)的教師對學生進行專業(yè)的技能培訓，不斷提高學生的專業(yè)理論知識和實踐操作技能，從而提高其綜合能力，能夠在未來崗位中充分發(fā)揮自己的技能。

（二）對學生的要求

學生在學習過程中首先需要明確自身的地位，雖然職業(yè)教育與普通教育存在一定的不同之處，但是接受職業(yè)教育學生的綜合能力并不一定遜色于接受普通教育學生的綜合能力，應使其在學習過程中樹立學習目標，并為樹立的目標而不斷努力奮斗。

（三）對教師的要求

教師在整個教育過程中起到重要的作用，在新課改下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中始終堅持以學生為主體，積極做好引導工作。

三、調查分析

（一）職業(yè)教育會計專業(yè)師資隊伍現狀

某職業(yè)院校中會計專業(yè)教師有80人，其中有20人是高級職稱，42人是中級職稱，10人是初級職稱，剩余8人屬于其他職稱，會計專業(yè)技術資格等級結構為高級職稱20人，占比25%;中級職稱42人，占比52.5%;初級職稱10人，占比12.5%;其他職稱的8人，占比10%。

（二）會計專業(yè)理實一體化教師在專任教師中的比例

根據相關調查發(fā)現，某職業(yè)院校的會計專業(yè)中專任教師有43位專業(yè)理論教師、25位實踐教育教師和12位理實一體化教育教師，分別占比為53.75%、31.25%和15%。

（三）成因分析

1.專業(yè)理論教師缺乏實踐教學經驗。在職業(yè)教學過程中，會計專業(yè)教師主要以傳統(tǒng)教學理念為主，在課堂教學過程中以講解課本知識為主，從而在規(guī)定的時間內完成教學任務。目前，大部分職業(yè)教師是高校畢業(yè)后直接分配到職業(yè)學校中進行教學。在此背景下，部分教師雖然擁有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻缺乏實踐經驗，導致在教學過程中主要以理論教學為主，導致該部分教師的實踐能力較弱，從而不符合當前理實一體化教學模式。[2]

2.實踐教師專業(yè)理論知識掌握不牢固。會計專業(yè)的實踐性較強，因此在保障會計工作實踐操作質量的前提下，需要會計人員熟練掌握理論知識，從而實現理論與實踐的相互促進。但是在職業(yè)會計教育中，大部分實踐教育教師主要來自相關企業(yè)，具有較強的實踐操作能力，因此在教學過程中能夠有效地提高學生的實踐操作能力，但是該部分教師對專業(yè)理論知識掌握得并不牢固。

3.會計專業(yè)專任教師的工作量較多。因為職業(yè)教育院校和會計專業(yè)自身的特點，導致該專業(yè)的專任教師每周的工作量較多，繁重的工作量導致其無閑暇的時間進行專業(yè)進修，進而從某種程度上影響了專任教師綜合教學能力的提高;此外，職業(yè)院校與相關企業(yè)的合作不到位，使部分理論教師在企業(yè)的進修時間較短，不利于理論教師實踐能力的提高。

四、理實一體化教學模式的改善措施

（一）增強企業(yè)橫縱向聯(lián)系，建立穩(wěn)定的教師渠道

根據相關調查發(fā)現，某職業(yè)院校的會計專業(yè)中，理論教師存在的比例相對較高，因此要想提高理論教師的實踐能力，需要職業(yè)院校領導人認識到會計理論教師到企業(yè)進修培訓的重要性，從而制定切實有效的培養(yǎng)方案，積極鼓勵理論教師參加院校組織的企業(yè)進修活動，使其在企業(yè)進修過程中學習更多關于會計工作實踐操作的技能，深入了解會計工作的整體工作流程，從而提高理論教師的實踐能力，使其回校教學時，能夠輔導實踐教學教師進行案例教學，增強教學效果。通過加強職業(yè)院校與企業(yè)橫縱向聯(lián)系，建立會計專業(yè)教師的實踐技能培養(yǎng)渠道。[3]

（二）提升學生學習的興趣與積極性

要想增強理實一體化教學模式的應用效果，首先需要提升學生學習會計知識和操作技能的興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。會計專業(yè)是一門理論性和實踐性較強的課程，要想增強該專業(yè)的整體教學效果，不僅要求學生掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要具有較強的實踐操作技能，從而提高學生的綜合素質。而理實一體化教學模式的應用首先需要理論教師在課堂教學過程中堅持以學生為主體的地位，將抽象的理論知識轉變?yōu)槿の缎缘膬热?，打破傳統(tǒng)教學模式的不足之處，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新精神

眾所周知，職業(yè)院校主要的教學目標是為社會各領域培養(yǎng)更多高素質且實用型的專業(yè)人才，因此學生通過在校學習，不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要具有較強的實踐操作能力，此時理實一體化教學模式得到了充分的發(fā)揮。根據某職業(yè)院校會計專業(yè)理實一體化教學模式的應用現狀，提高理實一體化職業(yè)教育教師的教學能力非常重要。

（四）有助于培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師

在會計專業(yè)教學過程中應用理實一體化教學模式，首先需要培養(yǎng)“雙師型”教師，使其在教學過程中不僅精通理論知識，還要熟練掌握操作技能。某職業(yè)院校的管理者需要對該問題進行深入的思考，站在長遠的角度，制定會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，在此過程中加強教師的綜合培訓，同時讓會計專業(yè)的專項教師認識到建立“雙師型”教師的重要性。

（五）健全考核制度

完善的考核制度是理實一體化專項教師能力提高的主要依據，要想提高會計專項教師的整體教學技能，需要健全考核制度，對其日常工作和學習結果進行評測，并根據各種考核標準對會計專項教師隊伍的綜合能力進行評判，及時發(fā)現會計專業(yè)教師在教學和學習過程中存在的不足之處。

五、結語

職業(yè)教育院校是為社會各行各業(yè)提供專業(yè)人才的主要場所，目前理實一體化教學模式在職業(yè)教育院校中得到了廣泛的應用，但是理實一體化教師的綜合素質有待提高。本文對此進行了針對性的分析，提出培養(yǎng)理實一體化專項教師的主要途徑，提高專項教師綜合能力的同時，提高學生的綜合素質。

（作者單位為泰安技師學院）

參考文獻

[1] 來臣軍，周福芹.新時代我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構建的思考[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2019，36（04）：31-34.

[2] 于彥良.職業(yè)教育理實一體化教學模式的相關研究[J].科教導刊（下），2017（11）：7-8.

[3] 孫勇兵，劉曉云.理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實踐[J].職業(yè)，2016（09）：71-72.