回歸本色，讓閱讀教學(xué)充滿語(yǔ)文味

新課改以來(lái)，新的教學(xué)理念逐漸深入人心，給閱讀教學(xué)注入了新的活力。語(yǔ)文教師紛紛投入“課改”的浪潮中，倡導(dǎo)自主、合作探究、形式新穎的學(xué)習(xí)方式。由此，凡是教學(xué)就必定會(huì)展現(xiàn)多媒體課件和合作互動(dòng)環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師全力闡釋新課改理念，卻忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)形式的刻意追求逐漸沖淡了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本位要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿語(yǔ)文味，教師應(yīng)通過(guò)“聲情并茂的誦讀”“靜心默讀”“咬文嚼字”讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿語(yǔ)文味，讓學(xué)生能夠在扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中獲取語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，提高其語(yǔ)文能力，使其掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

一、通篇誦讀，入境悟情

閱讀教學(xué)首先需要讓學(xué)生將文章通篇誦讀。學(xué)生在朗讀過(guò)程中如果能夠?qū)Ｐ某两谖恼旅枋龅那榫爱?dāng)中，很容易與主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，想之所想，急之所急。易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這是閱讀教學(xué)追求的理想境界。以《范進(jìn)中舉》一文教學(xué)為例，課文對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)以及周圍人群的態(tài)度展開闡述。學(xué)生對(duì)此并不能完全理解，無(wú)法入情體會(huì)。在這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者首先提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下家人對(duì)我們學(xué)習(xí)的期待，想想我們考試后對(duì)成績(jī)的渴盼，再結(jié)合文中當(dāng)時(shí)范進(jìn)作為一家之主，生活困難之時(shí)，考中進(jìn)士是全家人的希望，屢次考試不中，突然得到中舉消息，他是一種怎樣的心情？周圍人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生那么大的變化？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，展開想象，隨著范進(jìn)進(jìn)入家門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)范進(jìn)的家，感受其中舉前后的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生情不自禁的用或絕望、或悲觀、或驚訝、或癲狂、或鄙視、或羨慕的情感品讀出范進(jìn)的內(nèi)心感受及周圍人的態(tài)度，也看到了作者對(duì)古代科考制度以及對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人追求名利的諷刺。讓學(xué)生走進(jìn)文字所描述的場(chǎng)景中去，感悟字里行間的思想感情，從而入境悟情。

二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品味用詞之精妙

閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生潛心閱讀，品味語(yǔ)言文字的精妙之處，學(xué)生才能加深對(duì)文章情感的認(rèn)知，感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生適時(shí)加以引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味作者用詞之精妙。在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》的過(guò)程中，筆者試用“孤獨(dú)”一詞將整篇文章貫穿起來(lái)。首先，在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將“孤獨(dú)”的含義找出來(lái)。其次，在文章中可以看到杜小康失學(xué)后曾將自己關(guān)在房間里，他的這種孤獨(dú)是可以解決的;但是其隨父親在蘆葦蕩中放鴨子時(shí)的孤獨(dú)，與之前的孤獨(dú)意義是不同的。在蘆葦蕩中，杜小康的孤獨(dú)一方面來(lái)源于無(wú)人交流，是情感上的孤獨(dú);另一方面還體現(xiàn)了杜小康以及父親對(duì)于未來(lái)的迷茫和恐懼。接著，筆者讓學(xué)生默讀課文，找出最能感動(dòng)到他們的語(yǔ)句。然后，通過(guò)配樂讀、示范讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生感受到文章中流淌著的迷茫感、恐懼感，以及在困境中杜小康父子對(duì)希望的向往和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。這種飽含情感的文字，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能夠形成真切體會(huì)，才能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，體味文章情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書面語(yǔ)言的重要組成部分，用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用，它可以幫助我們準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的思想情感。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在提升學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的感悟能力等方面具有獨(dú)特的作用。學(xué)生閱讀文章時(shí)常會(huì)忽視課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，失之毫厘，謬以千里。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上多加思考，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀教學(xué)中起到的關(guān)鍵作用。例如，在執(zhí)教《泰山日出》一文時(shí)，作者觀看日出并產(chǎn)生無(wú)限幻想，在表達(dá)作者的幻想時(shí)，出現(xiàn)了很多省略號(hào)，這是作者表達(dá)對(duì)日出景象的驚嘆，使學(xué)生充分感受到泰山日出雄偉壯麗的同時(shí)，順應(yīng)思路，想象泰山日出的壯美景觀。讀到這里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，讀出作者對(duì)日出景象的無(wú)限留戀與遐想。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。每一篇文章中的標(biāo)點(diǎn)所產(chǎn)生的力量是巨大的，教學(xué)中教師如果能夠有效抓住標(biāo)點(diǎn)分析文本，這對(duì)于閱讀理解教學(xué)將大有裨益。

四、在閱讀中抓住文章動(dòng)情之處

新課標(biāo)指出：“要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在閱讀中去感悟，在閱讀中去積累。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是語(yǔ)文課堂的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑?！弊プ∥恼碌膭?dòng)情之處，對(duì)文章進(jìn)行分析理解可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。筆者執(zhí)教《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為第三段中父親的感嘆用意很深：“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開進(jìn)港口來(lái)，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”父親這句感嘆為課文的描述埋下伏筆。對(duì)于貧困的家庭大家為什么期盼于勒？于勒又是誰(shuí)？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。當(dāng)看到于勒的來(lái)信，他成了全家人的希望，所以大家都渴望于勒歸來(lái)。但是隨著情節(jié)的發(fā)展，大家發(fā)現(xiàn)于勒是船上那個(gè)又老又丑的賣牡蠣的人時(shí)，父母變得憤怒，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母由期望轉(zhuǎn)變?yōu)榻^望，最后害怕于勒回來(lái)給貧困的家庭再增加負(fù)擔(dān)的恐懼。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的動(dòng)情之處仔細(xì)閱讀，學(xué)生才能融入文本，理解創(chuàng)作主旨。

五、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中展開想象

隨著新課改的不斷深入，教育思想的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求。“興趣”在閱讀教學(xué)中的作用不可忽視，教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，就會(huì)積極主動(dòng)探究新的知識(shí)，主動(dòng)去感悟、去領(lǐng)會(huì)，這樣的閱讀才是我們所追求的閱讀。執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)人們大多已經(jīng)摒棄了“之乎者也”，尤其是貧苦的人們更是苦中作樂取笑固守舊思想的孔乙己，讓學(xué)生在閱讀中分析孔乙己為什么會(huì)這樣？為何會(huì)偷書？是什么原因造成了他如此困頓？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想分析，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，使學(xué)生在思考和感悟中獲得了提升，而且有助于學(xué)生理解文章主旨。

在語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味，不需要華麗的辭藻，也不需要目不暇接、流于形式的課堂活動(dòng)，需要的是在朗朗讀書聲中讓學(xué)生靜靜地思考、品味，這才是有語(yǔ)文味的閱讀教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭向華（1968—），男，福建省福州市連江縣琯頭中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。