對校園霸凌說“NO”

胡傳媯

事件一：

小麗是初二女生，因為受到他人欺凌，分管校長聯(lián)系我做心理干預(yù)。當(dāng)她走進咨詢室時，我發(fā)現(xiàn)她目光呆滯、滿臉憔悴。我請她坐下，她也一臉恐懼拒絕入座，一直靠門邊站著。她媽媽在場時，小麗明顯不愿意陳述事件。聽她媽媽描述后我才知道，小麗長期被同寢室的A欺凌，A要求小麗替她完成寢室的值日工作，睡前時常逼迫她發(fā)出難為情的呻吟聲供大家取樂。若有不從則威脅她，并與同學(xué)合伙打罵她。

聽清來龍去脈后，我特意讓她媽媽到咨詢室外等候。關(guān)上門后，我親切地告訴小麗咨詢室是安全的，讓她放松，并請她坐下。小麗說：媽媽對自己不好，特別是當(dāng)自己與弟弟發(fā)生矛盾時，常被媽媽挖苦諷刺，就連弟弟都欺負她，說她笨。小麗很委屈卻也只能把苦憋在心里，所以在受到A欺凌時，也用同樣的方式隱忍下來。

事件二：

就讀于職業(yè)高中的黃興是單親家庭孩子，爸爸因傷人入獄，父母離異后一直跟媽媽一起生活。媽媽的年紀(jì)較輕，文化程度偏低，在教育孩子上明顯表現(xiàn)出無力感。黃興衣著邋遢，行為散漫，經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，因此遭到老師與同學(xué)的疏離，所以常常與霸凌者在一起欺凌其他同學(xué)。

問題一：現(xiàn)實生活中，哪些行為算校園霸凌？

同學(xué)A：校園霸凌是一種存在于學(xué)校的丑惡現(xiàn)象。

多指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱、攻擊、孤立某人的行為。這些行為侵害受害者的身心健康，造成他們?nèi)怏w與精神的雙重傷害。其侵害程度高于一般的矛盾和打鬧，具有一定的恃強凌弱的特征。

問題二：校園霸凌者抱著什么樣的心理？

同學(xué)B：這其實是“本我”壯大，暗中作祟的結(jié)果。

“本我”“自我”“超我”是精神分析學(xué)家弗洛伊德的觀點，這很好地闡述了霸凌者的心理現(xiàn)狀?！氨疚摇笔怯尚员灸芘c攻擊驅(qū)力所組成，是原始的部分，支配“快樂原則”，盲目地追求欲望的滿足。能夠制約“本我”的是“超我”，它是道德化的自我，用社會道德要求與行為標(biāo)準(zhǔn)來約束“本我”。但是霸凌者太放任“本我”，為所欲為，內(nèi)在的“超我”制約不了它，不能形成抑制作用，形成了行為沖動的“自我”。

這部分學(xué)生在與人交往的過程中總希望他人能按照自己的意志行事，如果他人不遵從，自己就很容易對他人“暴力相向”。

同學(xué)C：為讓情感有歸屬，習(xí)得惡習(xí)暗作怪。

霸凌者大部分行為都來自于對外界的模仿。一種是從小受過家庭暴力，或在情感上被家人忽視的學(xué)生，他們從父母身上學(xué)到暴力、冷漠的處世手段;二是從網(wǎng)絡(luò)媒體與社會實踐中習(xí)得一些攻擊行為，喜歡用簡單粗暴的方式來宣泄自己的消極情緒。獲得途徑很多，傷害性極大。

霸凌者常被定位為“調(diào)皮”、“壞孩子”，他們難以從主流文化中找到存在感與價值感，常常得不到溫暖，所以很容易納入一些能提供他們溫暖、保護和道德支持的小團體，并很快融入。為了找到組織歸屬感，他們會很快認同小團體的價值觀，并力圖從中展現(xiàn)自己的“價值感”。

問題三：欺凌事件中的相關(guān)人物有何典型特征？

同學(xué)E：欺凌事件中一般有欺凌者、被欺凌者、圍觀者三個角色。

其中欺凌者通常有好挑釁、愛支配別人、暴力、易沖動、想以此證實自己能力等特征，他們是直接侵害者。

被欺凌者一般具有性格內(nèi)向膽小、缺少朋友、脾氣隱忍、自卑無助等特征。

圍觀者或是事不關(guān)已的冷漠者、或是幸災(zāi)樂禍的助興者、或是膽小怕事者。圍觀者的存在會讓欺凌者情緒更興奮，行為更猖狂，所以他們是間接侵害者。

問題四：我們該如何防范校園霸凌？

老師A支招：霸凌事件之所以猖狂是因為其具有隱蔽性，被欺凌者不敢報告他人，直等造成嚴(yán)重后果后才被爆光，此時已損失慘重。

曝光事件能夠?qū)Ρ黄哿枵哌M行及時保護，同時也會對欺凌者的行為起到遏制作用，不然欺凌者的膽子會越來越大，影響會越來越嚴(yán)重。

老師B支招：事前拒絕，事中正當(dāng)防衛(wèi)。

如果事前就預(yù)感到欺凌事件會發(fā)生，請一定堅決說“不”，事先做好防范工作，及時告知家人、老師與同學(xué)。如果事件措手不及地發(fā)生了，請一定想辦法引起周圍人注意，尋求逃離路徑，并給予適當(dāng)?shù)姆磽?，進行適度的正當(dāng)防衛(wèi)，以免受或減少傷害。

老師C支招：鑒別良莠朋友，建立朋友群體。

相對孤僻、獨來獨往的青少年比較容易成為欺凌者的目標(biāo)。我們一定要融入一個群體，結(jié)交一些朋友，常與朋友結(jié)伴而行，這樣可以多一份智慧、多一份力量，降低被欺凌的概率。而且在擇友上，也要注意從品格和行為上鑒別朋友，主動結(jié)交一些良師益友，為成長助力。

此外，還要不盲從群體意識和群體決定，不因團體壓力失去自己正義之心，不與損友為伍，不與不良小群體交惡，不到事件多發(fā)地游走。

老師D支招：用好法律武器，逆轉(zhuǎn)局勢進行維權(quán)。

法律是懲惡揚善的最好武器，青少年應(yīng)當(dāng)主動了解相關(guān)法律法規(guī)，對待違法之人不要顧及其年齡，應(yīng)該拿起法律武器進行維權(quán)。事前事后還要有意識地留下一些證據(jù)，如把受欺凌的過程用書面、音頻或視頻的方式記錄下來;如果涉及身體或語言欺凌的，可以通過視頻或者音頻的方式記錄;如果涉及手機、電郵、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式實施欺凌的，可以通過保存文字、圖片信息來記錄。有了確鑿的證據(jù)，可以讓司法部門更好地作出判斷和處理。從另一個層面上講，遇到案件時報案，也是每一位公民的義務(wù)，也可以及時阻止社會治安事件的泛濫發(fā)生。

老師E支招：勿做圍觀者，伸出援手成為同盟者。

若我們是知情者或圍觀者，需保持一份正義之心，在確保自己安全的前提下，向被欺凌者伸出援手，也許我們一個小小的舉動就可以讓事態(tài)停止惡化。

研究表明，在青少年時期經(jīng)常欺凌他人者，成年后犯罪比例較高，所以在我們制止當(dāng)前事件時，很可能改寫欺凌者未來的發(fā)展軌跡。

老師F支招：及時進行心理疏導(dǎo)，促進心理成長。

霸凌事件會給被害者的身心造成嚴(yán)重的傷害，若未得到及時緩解，會使其對人際交往產(chǎn)生恐懼、產(chǎn)生心理應(yīng)激反應(yīng)、導(dǎo)致其易夢易怒、性格抑郁、自卑敏感等。此時可以通過求助心理咨詢師，用心理專業(yè)技術(shù)協(xié)助被害者治愈內(nèi)心的創(chuàng)傷。若情況不嚴(yán)重的，可以及時向家人或同學(xué)傾訴，讓心理問題得到緩解。在此我要告訴被害者，要相信自己，相信正義，及時求助，走出陰霾，讓心理得到健康成長。

洞悉涉案人員的心歷過程，做到知己知彼，才有可能拒止校園霸凌。通過多方面的支招，相信大家已經(jīng)了解了一套處理類似事件的好方法。