智能制造背景下加工制造專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)再審視

孫敏敏

摘?要：“中國制造2025”計(jì)劃是促成中國制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國的重要部署戰(zhàn)略，在該計(jì)劃中，最強(qiáng)調(diào)的還是智能制造技術(shù)。因此，自2017年起，國家對(duì)智能制造也的關(guān)注逐步加強(qiáng)，智能轉(zhuǎn)型成為制造企業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。但是智能制造行業(yè)需要更高素質(zhì)的技術(shù)人員，對(duì)人才的綜合能力有更高的要求，于是對(duì)中職教育的教育質(zhì)量提出了新要求。本文結(jié)合了智能制造業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及中職教育的當(dāng)前形勢，針對(duì)中職院校中制造類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來進(jìn)行探討，尋求更加完善的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：智能制造;制造專業(yè);工匠精神

一、修改制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育首先要明確的是目標(biāo)，有了既定的目標(biāo)才能根據(jù)切實(shí)可行的方案來具體實(shí)施，結(jié)合制造行業(yè)的發(fā)展趨勢，針對(duì)性的對(duì)制造類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，從核心問題著手解決學(xué)生的培養(yǎng)。在目標(biāo)的明確中，要將智能設(shè)備的使用方法、維修技術(shù)、故障識(shí)別等知識(shí)歸入，同時(shí)要求在課程體系中設(shè)置類似的專業(yè)平臺(tái)課程，使學(xué)生在課程中掌握基本的制造專業(yè)理論知識(shí)，制造業(yè)專業(yè)技能。在具體的實(shí)施方案中，更是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與時(shí)代大勢，將已經(jīng)不再適用的傳統(tǒng)內(nèi)容剔除，針對(duì)新的問題做出新的教學(xué)規(guī)劃。例如，在檢測與傳感這一技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重普通傳感技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，而現(xiàn)代智能制造中更加強(qiáng)調(diào)智能傳感器的知識(shí)介紹，因?yàn)橹悄軅鞲屑夹g(shù)在社會(huì)的發(fā)展中占有明顯優(yōu)勢，能夠提供更多的智能信息，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控的要求。

二、注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

智能制造重在“制造”二字，真正的做出智能產(chǎn)品才可以說是制造，因此智能制造專業(yè)作為以勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的專業(yè)，其參與生產(chǎn)者的工匠精神顯得尤為關(guān)鍵。然而工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，很多中職院校只是單純的口頭提倡，根本沒有采取真正的措施從細(xì)微處著手。教育部曾發(fā)文強(qiáng)調(diào)，工匠精神要始終貫穿職業(yè)院校教育的全過程，學(xué)校要將這種精神加以強(qiáng)調(diào)。首先，從學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論教育時(shí)就應(yīng)當(dāng)開始提出，通過教師宣講等行為來讓學(xué)生了解到自己所在行業(yè)中的一些精神，更是要讓他們了解到制造行業(yè)中的一些工匠楷模，學(xué)習(xí)他們身上的工匠精神。其次，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中，也要將工匠精神的培養(yǎng)融合到日常的教學(xué)工作中去，讓這種精神成為學(xué)生的一種本能反應(yīng)。工匠精神是智能制造業(yè)中最高尚的一種精神在專業(yè)培養(yǎng)中融匯精神思想的培養(yǎng)，是形成工匠精神的一種最有效的方式。筆者從以下幾方面來探討專業(yè)教學(xué)中的工匠精神培育：

（一）注重細(xì)節(jié)，踏實(shí)做事

在培育學(xué)生精神素養(yǎng)方面，最理想的培育方式是日積月累，從細(xì)節(jié)處一點(diǎn)點(diǎn)滲透，既能夠讓學(xué)生在生活的方方面面中理解工匠精神的含義，又不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的太過激烈而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工匠精神的教育產(chǎn)生誤解，造成厭煩心理。專業(yè)教師從日常教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)踏實(shí)做事，認(rèn)真負(fù)責(zé)，領(lǐng)會(huì)工匠的具體內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生把每個(gè)步驟都做好，做到位，從檢查設(shè)備到開始實(shí)踐操作甚至是最后離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)的清理整潔工作都要一絲不茍地進(jìn)行，堅(jiān)決杜絕“差不多”的行為。每個(gè)細(xì)節(jié)都是十分關(guān)鍵的，注重每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在職業(yè)教學(xué)中體會(huì)到工匠所應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)，在校期間便養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為日后的社會(huì)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（二）執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，敬畏專業(yè)

國家由制造大國向制造強(qiáng)國的邁進(jìn)不能只是產(chǎn)品數(shù)量上的遞增，更需要產(chǎn)品具備好的質(zhì)量，規(guī)范產(chǎn)品質(zhì)量，執(zhí)行一流標(biāo)準(zhǔn)。在中職教育中，針對(duì)智能制造專業(yè)，更是要提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照國家的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，培養(yǎng)技術(shù)水平一流的學(xué)生。此外，在學(xué)生日常技能訓(xùn)練中，要始終保證每個(gè)產(chǎn)品尺寸都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神，讓學(xué)生敬畏專業(yè)，嚴(yán)以律己。

（三）拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

制造行業(yè)十分注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而在職業(yè)院校中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)十分艱難的任務(wù)。在以往的中職教育中雖然也常常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念，但是多數(shù)只是形式上的倡導(dǎo)，在具體的實(shí)施過程中絲毫沒有體現(xiàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不能急于一時(shí)，需要專業(yè)教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中仔細(xì)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行多方位的思考，采取多種措施去解決存在的問題，在這思維的鍛煉中逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍存在諸多問題，主要從兩方面論述：首先，許多教師還停留在以往的技能教授層面，沒有育人的意識(shí)，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)十分關(guān)注，卻對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)毫不關(guān)心。其次，專業(yè)教師過于“術(shù)業(yè)專攻”，業(yè)務(wù)能力十分單一，完全無法勝任當(dāng)前社會(huì)的要求，無法進(jìn)行跨專業(yè)的綜合知識(shí)教學(xué)。在智能制造的引領(lǐng)下，制造類專業(yè)的嚴(yán)格要求，使得教師的問題日益突出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)即刻采取措施建設(shè)師資隊(duì)伍，以培養(yǎng)全能型教師為目的進(jìn)行師風(fēng)建設(shè)。

（一）師德師風(fēng)建設(shè)就是要使教師有“育人”的素質(zhì)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識(shí)，那教師就要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度具備“育人”素質(zhì)，教師的教學(xué)精神與學(xué)生的專業(yè)精神異曲同工。因此，在師資建設(shè)中，職業(yè)院校要注重教師的育人意識(shí)培養(yǎng)，讓教師更多的關(guān)注到學(xué)生的人格養(yǎng)成上，促進(jìn)師生一同發(fā)展自我素養(yǎng)。

（二）教師要有“教書”的本領(lǐng)

智能制造對(duì)技術(shù)的要求提高了，對(duì)教師的教學(xué)本領(lǐng)也有了更高的要求。針對(duì)以往的單一教學(xué)狀態(tài)，每個(gè)教師保持著各有所長，便松懈了對(duì)自身能力的提升，學(xué)校采取相應(yīng)的改變措施，其中，最好的辦法就是集中組織教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師向全能型轉(zhuǎn)變，具備跨專業(yè)教學(xué)的能力，進(jìn)而提升教師的綜合教學(xué)能力。

四、總結(jié)

職業(yè)院校在人才的培養(yǎng)中要緊跟時(shí)代的大趨勢，完成傳統(tǒng)制造教學(xué)向智能制造教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從學(xué)校的教學(xué)方案，育人目標(biāo)到對(duì)學(xué)生與教師的嚴(yán)格要求，全面體現(xiàn)學(xué)校的教育水平。為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的制造人才，學(xué)校與全體教師應(yīng)當(dāng)共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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