翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用體會

張亞麗

摘?要：作以實驗為基礎的學科之一，生物學科中的大部分內(nèi)容都來自于實驗結(jié)論。在高中階段的生物知識學習過程中，可以很好地培養(yǎng)學生具備良好的科學探究精神，同時也能夠讓學生感受生物知識承載的奧秘。由于這門課程主要是專注于研究以及分析自然生命的一門課程，能夠引導學生很好地揭示生命的奧秘，并且還能夠逐漸提升學生對生物知識的探究能力。在高中生物學科教學中，想要達到更好的教學效果，教師就應該不斷結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，從而達到良好的教學質(zhì)量，讓學生能夠很好地掌握生物知識。下文主要以高中生物知識教學情況具體分析翻轉(zhuǎn)課堂運用的策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學;應用;價值

現(xiàn)階段，隨著教學質(zhì)量不斷的提升，但是在高中生物教學中依然存在許多的不足，例如在生物課程實驗中，實驗時老師演示少、學生不愛學等的情況，因此，極大影響了生物課程的整體水平。翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指教師在自己將課程進行到一定程度后，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，主要就是課程學習的決定權從老師手上交給學生，讓學生在學習中占主體地位。利用翻轉(zhuǎn)課堂的好處是促使學生可以主動參與學習，讓學生在學習中能夠?qū)χR點進行反復運用，并且使生物知識能夠被學生靈活的應用。高中生物知識可以使學生在其中解鎖很多新知識和新觀點，在其中具有很多奧妙能夠使學生產(chǎn)生學習興趣，因此，教師將翻轉(zhuǎn)課堂用于生物課程中，能夠有效的提高生物教學的質(zhì)量。

1 聯(lián)系高中生物知識，制作學習的視頻

在高中生物課程實施的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是很好的一種教學方式，教師可以在課堂上利用相關的技術來的制作與生物專業(yè)相關的圖片和是視頻等，讓學生學生在一個知識點中認真感受生物知識的運用，讓他們能夠獨立完成生物課程的學習以及在某個生物知識中存在的奧秘[1]。

例如：教師在開展人教版高一生物課程“有機體中的細胞”這一章節(jié)內(nèi)容知識的時候，任課教師就可以讓學生首先預習以下章節(jié)大體內(nèi)容，然后利用多媒體給學生投放關于人體細胞的圖片和視頻，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法來不斷加強學生對細胞的基本結(jié)構和細胞生命周期等知識的理解，這樣不僅在課程中使學生具有學習興趣，還讓學生在學習中把握好必要的知識點。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生在課堂上雖然沒有能夠?qū)毎芯唧w抽象的認識，但是在教師將課程知識進行二次及反復加強時，學生就會一次次加強對細胞的了解，有利于提升教學的質(zhì)量和達到教學目的。

2 將翻轉(zhuǎn)課堂教學目標確定，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化

現(xiàn)階段教學設備不斷更新，教師起到的作用就是對學生進行引導學習，但是在生物課程學習中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施就需要教師掌握好教學目標，能夠合理搭配課堂時間，讓學生在教學在中能夠利用合理的時間來了解更多的生物知識[2]。

例如：教師在開展人教版生物課程實驗“染色體的染色實驗”過程中，教師首先確定該實驗的教學目標：主要是讓學生能夠主動參與各種實驗學習中，并且可以提高學生在實驗中實際動手的能力，教師在課堂上應根據(jù)不同學習能力的同學進行合理分組進行實驗，讓全體學生都能夠具備上手操作的能力，其次，就是讓學生進行實驗，讓學生在實驗中互相研究學習。第一，在實驗前應做好充分的準備，將實驗所需的各種材料都準備齊全，例如甲基綠、吡啰紅、龍膽紫等等。第二，學生應依據(jù)分好的組依次進行實驗。在實驗進行中，教師也可以適當引入一些問題讓學生來分析，比如：“讓學生聯(lián)系以下課堂學習知識來說說染色體的組成包括哪些？”等問題來讓學生加強課程所學知識。因此在生物教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用實驗過程來將課程中所學習的知識進行更好的理解和總結(jié)，并能夠讓學生在生物學習中發(fā)掘很多的奧妙，這樣無形中就讓學生產(chǎn)生探究的興趣，能夠認真的將實驗進行并思考各種問題，從而使學生得到更好的教學成果。正是翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓學生更有效的把握該節(jié)的生物知識。

3 將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行落實，提高教學質(zhì)量

教師在高中生物課程教學中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來開展對生物知識的教學，能夠使教學環(huán)節(jié)得到合理的優(yōu)化，教師的引導和監(jiān)督作用和學生的學習質(zhì)量成一定的聯(lián)系[3]，，實驗是生物教學中必不可少的內(nèi)容，生物實驗可以在教學中提高學生的學習興趣。但是，如果想要讓學生在課堂上具備更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的教學模式，其在生物課程中不斷提高學生動手實驗的能力和獲取更多的知識[4]。

例如：教師在開展人教版必修二《DNA分子的結(jié)構》一節(jié)內(nèi)容教學時，教師因該在指導學生學習的過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師應首先給學生預習任務，然后再引導學生通過翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及到的知識來了解實驗的基本要求和目的，從而讓學生在學習過程中可以基本了解DNA分子的知識，這樣學生在實驗中就可以具備更完整的思路和操作水平;其次，翻轉(zhuǎn)課堂中讓學生分組進行實驗內(nèi)容的實施，不斷提高學生的合作學習的能力，在學習中認真理解生物知識，從而更有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行落實，在教學優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中提高學生生物知識學習的質(zhì)量。

現(xiàn)階段，我國正不斷推行高效課堂。在高中生物教學中，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅能夠讓教師有更好的教學方式，而且能夠使學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，各自在課堂中發(fā)揮自身的綜合作用，學生就可以在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用，在學習中更積極努力，使學生掌握生物知識的綜合能力得到很大的提升，因此，現(xiàn)階段高中生物教學中，不斷落實翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來進行教學，可以很大程度提升學生生物學習的能力，從而達到高效課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]張靜靜，國鈺婕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用管窺[J].中國新通信，2019，21（5）：200.

[2]劉繼超.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物課堂研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（30）：81.

[3]胡曉，江涓，賓石玉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學教學中的應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：111-112.

[4]謝仕波.淺談慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018，25（25）：149-150.