大學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)成就間關(guān)系的文獻(xiàn)綜述

黃姚 耿敬

Literature review on the relationship between emotional intelligence and academic achievement of college students

HUANG Yao 1GENG Jing 2

（1. Guizhou university Management College2.Yinxing Hospitality Management College，Chengdu University of Information Technology）

【摘要】本文綜述了國內(nèi)外情緒智力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)文獻(xiàn)。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究未取得一致結(jié)論，情緒智力相關(guān)概念仍百家爭鳴。提出了未來研究方向應(yīng)基于我國大學(xué)生情緒智力的發(fā)展情況，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)業(yè)成就的實驗研究，闡述情緒智力對個人發(fā)展因素方面的影響。加大情緒智力概念研究力度，拓展相關(guān)研究領(lǐng)域，以得到更科學(xué)的研究結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生情緒智力學(xué)業(yè)成就

Abstract： This paper reviews the literature on emotional intelligence and academic achievement at home and abroad. It is found that the existing research has not reached a consensus conclusion， and the concepts related to emotion and intelligence are still contending. It is proposed that the future research direction should be based on the development of Chinese college students emotional intelligence， combined with the experimental research of academic achievements at home and abroad， to explain the impact of emotional intelligence on personal development factors. Increase the research on the concept of emotional intelligence and expand relevant research fields to obtain more scientific research results.

Key words： Emotional intelligenceAcademic achievement

一、前言

情緒商數(shù)與智慧商數(shù)一樣是一種心理學(xué)定義，學(xué)稱名為：情緒智力。與智商一樣是一種心理學(xué)定義。情緒智力是根據(jù)人的情緒智力發(fā)展水平高低來判定人是否成功、是否事業(yè)有成的一種新興定義[1]。評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成是根據(jù)其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度決定的，而學(xué)業(yè)成就是最能說明一個人學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。因為學(xué)業(yè)成就由多個判定維度構(gòu)成，從而也受到各種維度的影響[2]。情緒智力在大學(xué)生群體提高就業(yè)質(zhì)量、維護(hù)人際關(guān)系和自我發(fā)展方面都起著重要的作用。

目前國內(nèi)外主領(lǐng)先鋒的觀點有：丹尼爾﹒戈爾曼的情感智力理論觀點、巴昂的情感智力理論觀點和許遠(yuǎn)理的情感智力理論觀點[3]。不少學(xué)者以情緒智力和學(xué)業(yè)成就為主對象進(jìn)行了關(guān)鍵性的實驗研究，并且取得了長足進(jìn)步。1995年，丹尼爾﹒戈爾曼在《情緒智力》中講到，每個人未來的發(fā)展是好是壞，成才或是墮落跟情緒智力有很大聯(lián)系[4]。站在大學(xué)生之角度想，情緒智力對其成才與后期發(fā)展是否同樣具有重要作用和意義呢[3]？情緒智力是否能影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？其影響有多大？本文通過對大學(xué)生情緒智力及學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系文獻(xiàn)梳理研究，探索大學(xué)生情緒智力和學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系。

二、大學(xué)生情緒智力

1.情緒智力的起源

19世紀(jì)20年代，情緒智力的核心定義問世，心理學(xué)者們主要致力于研究人類智力，鮮少關(guān)注情緒智力[5]。但是19世紀(jì)80年代，多元智力理論由一個名叫加德納的人提出。到了上世紀(jì)90年代，丹尼爾﹒戈爾曼發(fā)表的《情緒智力》引起了人們對情商的強烈關(guān)注，但在心理學(xué)界卻反應(yīng)平平：肯定者有之，否定者有之，更多的則持謹(jǐn)慎態(tài)度[4]。

2.情緒智力概念的發(fā)展歷史

趁著我國內(nèi)外學(xué)者對情緒智力理論研究的熱烈情緒，許多學(xué)者傾盡所學(xué)，情緒智力的定義終于在19世紀(jì)90年代成立。皮特﹒沙絡(luò)維和約翰﹒馬約爾在1990年提出，情緒智力屬于社會智力的大范圍下，它是通過接收自我和其他人的情緒信息來深入解讀自我和他人的社會行為。1997年，兩位學(xué)者再次深入剖析情緒智力的概念，然后把概念敲定為感知、辨識、處理自己與他人內(nèi)在思維情感的智力；之后在1995年，丹尼爾﹒戈爾曼在《情緒智力》中提出情緒智力對我們的生活、學(xué)習(xí)、社會方面都很有益處；巴昂在1997年定義情緒智力是一系列的非意識能力，勝任能力與技能；皮得里德斯等人在2000年綜合主要的理論定義，提出情緒智力包含肯定自我、社交能力、情緒傳輸、自我認(rèn)知等15個具體維度[5]。

而國內(nèi)學(xué)者盧家楣提出情感智力是人對情感可操控性的一種表達(dá)[4]。許遠(yuǎn)理認(rèn)為，情緒智力是凌駕于個體之上，根據(jù)個體特質(zhì)去接受、分析情緒信息并有效解決情緒問題的本領(lǐng)。而張進(jìn)輔、徐小燕的觀點是認(rèn)為情緒智力充斥于我們社會活動的各方面，并通過分析種種社會現(xiàn)象對我們的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析、預(yù)見和設(shè)想[5]。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就概念

學(xué)業(yè)成就是大學(xué)生在校期間的重要任務(wù)，是大學(xué)生的各類日常建立的根據(jù)。學(xué)業(yè)成就大義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中運用獲得的知識和能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評定一個人的學(xué)業(yè)成就因數(shù)有很多種，例如：個人成績、學(xué)習(xí)積極性、行為規(guī)范、個人愛好、內(nèi)在特質(zhì)等，或是對專業(yè)科目知識的理解與掌握、各種業(yè)務(wù)能力的發(fā)揮水平等[6]。

吳迪等人提出學(xué)業(yè)成就模型主要由學(xué)習(xí)成績、評價成績、榮譽分析三個部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)成績主要由智力水平和學(xué)習(xí)積極性組成，由大學(xué)生真的考試成績來認(rèn)定。評價成績，代表學(xué)生的處事方式、理解分析能力。榮譽分析是個人的社會生存能力，參考主要材料是學(xué)生在校期間獲得的各種榮譽證書或兼職證明等[6]。

四、大學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)成就間關(guān)系的研究概況

部分研究表明學(xué)業(yè)成就與情緒智力明顯相關(guān)。1995年初，丹尼爾﹒戈爾曼認(rèn)為相較于認(rèn)知能力，情緒智力對學(xué)業(yè)成就的影響更高出20%[7]。2000年，巴昂和帕克提出情緒智力是影響人心理健康的因數(shù)之一。同年，皮得里德斯和傅得瑞克森發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生情緒智力普遍良好。2002年，劉海燕的實驗調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力、學(xué)習(xí)決策、自律能力都明顯低于成績優(yōu)秀的學(xué)生。2006年，陳樹婷提出學(xué)業(yè)成績是受情緒智力所預(yù)知的。2010年，馮翠仙指出情緒智力對學(xué)習(xí)積極性具有可控性。2012年，朱小虎再次證明情緒智力是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的因素之一[7]。

反之，部分研究表明學(xué)業(yè)成就與情緒智力間并不相關(guān)。2003年，維塞爾根據(jù)情緒智力量表開展實證研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的情緒智力高低與學(xué)業(yè)成就好壞不相關(guān)。同年，奧科諾利用自我測評與他人評價等方法測試出情緒智力對學(xué)業(yè)成績GAP的影響不明顯。次年，維特塞維克，亞倫，布拉克特重點調(diào)查研究成績優(yōu)良的學(xué)生具有的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)情緒智力對學(xué)業(yè)成就沒有預(yù)測作用。2004年，朱仲敏通過交叉比對情緒智力與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成就等參數(shù)，發(fā)現(xiàn)多種因素的相關(guān)性不顯著[7]。尹志國和陳權(quán)在2012年，基于情感智力量表與學(xué)業(yè)成就量表對學(xué)生進(jìn)行實證測驗，結(jié)果表明情緒智力與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績無顯著關(guān)系[2]。

綜上可知學(xué)者們對情緒智力和學(xué)業(yè)成就的研究意見不一。但上述研究都是將情緒智力和學(xué)業(yè)成就作為主變量，然后從兩個主變量的相關(guān)維度，剖析兩個主變量之間的關(guān)系[7]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的高情商可能會導(dǎo)致豐富的人際關(guān)系，這也可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)參與程度的提高，促使學(xué)術(shù)成果的提高。

五、現(xiàn)有研究不足與未來展望

對比近幾年情緒智力與學(xué)業(yè)成就的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量且深入的研究，并取得了長足進(jìn)步。但國內(nèi)外研究仍然存在以下不足：

首先，現(xiàn)有研究未能取得一致結(jié)論，其原因可能是研究方法和樣本選擇的不同導(dǎo)致得出的結(jié)論不同。一些學(xué)者研究了線性回歸法，但此方法得出的結(jié)論與樣本的選擇有很大的關(guān)系，不同的樣本很容易導(dǎo)致結(jié)論的不同。情緒智力和學(xué)業(yè)成就屬于隱性變數(shù)理論中的隱性變數(shù)，兩者大多數(shù)是受影響彼此的同一變量影響，所以簡易的回歸分析難以把握可能存在的間接性分析結(jié)果，而且無法對因共線性引起的負(fù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行解釋[7]。

其次，學(xué)界雖然已經(jīng)認(rèn)可了情緒智力的概念，但對情緒智力的定義、結(jié)構(gòu)和量表仍持保留態(tài)度。使用不同測量工具并基于兩種理論模型下的研究結(jié)果略有偏差，導(dǎo)致測量結(jié)果無法對比。制約了情緒智力理論的發(fā)展。同時給研究情緒智力與學(xué)業(yè)成就這兩個因素之間的關(guān)系增加了難度。

針對現(xiàn)有研究不足提出以下兩個方面的未來研究應(yīng)有之義：

一方面，未來研究可以選擇更科學(xué)多元的研究方法（列：結(jié)構(gòu)方程模型法）和高信度和高效度樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，基于國內(nèi)外的成熟量表對樣本進(jìn)行測量并構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型，提高模型與數(shù)據(jù)的匹配程度。并借鑒國外已有研究經(jīng)驗，把針對我國大學(xué)生情緒智力對其學(xué)業(yè)成就影響的本土化研究與大學(xué)生個人因素等對學(xué)業(yè)成就影響的實證研究相結(jié)合，減少研究的誤差[2]。

另一方面，就目前研究局面來看，情緒智力的定義、結(jié)構(gòu)和測量工具開發(fā)領(lǐng)域爭議較多，研究情緒智力和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系是建立在高效度高信度測量數(shù)據(jù)的前提下進(jìn)行分析。而這些爭議形成的根本原因還是情緒智力理論研究的不成熟，說明了對于情緒智力理論的理論研究和實驗研究還不足夠。情緒智力理論模型由情緒理論模型和混合理論模型構(gòu)成。兩種理論模型側(cè)重不一，情緒理論模型更適用于研究內(nèi)在情緒以及感知思維方面，混合理論模型則更適用于研究個人特質(zhì)方面，如思想性格、品質(zhì)和情感態(tài)度等[8]。并且現(xiàn)有研究表明，測量量表包括巴昂的EQ-i量表、舒特情緒智力量表、多因素情緒智力量表、情緒能力調(diào)查表等多種測量工具，每個量表側(cè)重測量的因數(shù)不一。所以，未來研究除了繼續(xù)深入探討情緒智力理論內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測量的內(nèi)容、方式、指標(biāo)和加大理論研究力度形成情緒智力理論主流理論，統(tǒng)一主要的測量工具之外，還必須豐富實證研究領(lǐng)域加大實驗研究的力度，緩解工具開發(fā)研究“爭議多”的局面，使情緒智力對大學(xué)生成功的學(xué)業(yè)成就預(yù)測假設(shè)方面，更具有說服力。

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作者簡介：

1.姓名：耿敬，性別：女，年月：1997.10-，研究方向：人力資源管理

2.姓名：黃姚，性別：女，年月：1988.12-，研究方向：金融營銷，職稱：副教授