殊途同歸談異構(gòu)

曹敏

語(yǔ)文同課異構(gòu)，必須遵守它的合理性和特殊性。同課異構(gòu)的合理性，體現(xiàn)在它的自主創(chuàng)新上。教師在面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，篩選多種教學(xué)資源進(jìn)行合理構(gòu)想、設(shè)計(jì)以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。而它的特殊在教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)下的求同存異，能通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在思想的碰撞之后產(chǎn)生新的智慧。

下面就以云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)崔潔和都勻一中盤(pán)太麗老師教學(xué)《項(xiàng)羽之死》來(lái)談一談異構(gòu)特色：

一、巧尋切入

語(yǔ)文教學(xué)之所以難教，有時(shí)候與課文的切入點(diǎn)有關(guān)。語(yǔ)文綜合性太強(qiáng)，文本難以處理，備課困難，主要就是不好找切入點(diǎn)。

盤(pán)老師在教學(xué)時(shí)，從梳理情節(jié)切入，以“一曲英雄末路的慷慨悲歌”奠定本課基調(diào)，讓學(xué)生在“觀(guān)其行”“聽(tīng)其音”中分析理解項(xiàng)羽的形象。

師：文中四個(gè)畫(huà)面中，哪個(gè)最能表現(xiàn)項(xiàng)羽的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？（學(xué)生默讀，思考）

生：從東城突圍的畫(huà)面，我看到了項(xiàng)羽的驍勇善戰(zhàn)。（師板書(shū)：自信）

生：在四面楚歌中，我看到的是重感情、有情有義的項(xiàng)羽，漁夫的指路，可見(jiàn)他的輕信。與長(zhǎng)者的交往中能否見(jiàn)出他的性格？

師：你能將同學(xué)們概述的這些詞撰成項(xiàng)羽的印象嗎？（英雄）

提問(wèn)：我們能否讓項(xiàng)羽從神壇上走下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)羽其實(shí)就在身邊，讓我們?nèi)ジ惺苣莻€(gè)有情有義的項(xiàng)羽吧！

生：我看到他流淚了。3、4段，我仿佛看到他兩次沖入敵陣的情形，最后一段所擋無(wú)敵;3段場(chǎng)景描寫(xiě)威風(fēng)凜凜的項(xiàng)羽?！胺菓?zhàn)之罪”，我看到了他的作戰(zhàn)能力，他的自信。聽(tīng)其音——語(yǔ)言上我聽(tīng)到了他的干脆、利落。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，從分析人物形象入手，輕松自如把控課堂。崔老師從人們熟悉的棋盤(pán)楚河漢界導(dǎo)入：“楚河漢界一次智慧的對(duì)抗，一場(chǎng)心靈的博弈。同樣的棋盤(pán)同樣的棋子，不同的人出不同的招，擺不同的局。招招必殺，斗智亦斗心，歷史上有這樣一局棋，叫楚漢相爭(zhēng)?！边@局氣吞山河、蕩氣回腸的好棋，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，之后再將《垓下歌》與課文進(jìn)行對(duì)照閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地體會(huì)本章教學(xué)重難點(diǎn)“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”，可謂環(huán)環(huán)相扣讓聽(tīng)課者擊節(jié)。

項(xiàng)羽在《垓下歌》中唱道：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝”，用哪些詞寫(xiě)他的形象？（生：“力”“氣”）在文中哪些段落也寫(xiě)到了他的“力”“氣”？（生：叱）用一個(gè)詞怎樣概括？（板書(shū)：勇猛善戰(zhàn)）

兩位老師切入合理巧妙，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生善思敢說(shuō)。

二、拓展開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文課堂追求高品質(zhì)，就要大膽追求教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。教師不恪守教參，學(xué)生不被書(shū)本束縛，才能學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，才能發(fā)現(xiàn)文本的審美價(jià)值。

盤(pán)老師設(shè)計(jì)：想象：“如果給項(xiàng)羽做塑像，你會(huì)考慮用什么材質(zhì)？三種選擇，a.青銅器 b.花崗巖 c.漢白玉 d.青花瓷器”學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中感受到了教師設(shè)計(jì)的用心良苦：“青花瓷器易碎，排除;青銅器雖銹跡斑斑，但塑像給人威風(fēng)凜凜、不可一世之感;花崗巖堅(jiān)硬密實(shí)成為一種榜樣，克服困難，堅(jiān)持自己的志向;漢白玉潔白堅(jiān)硬是在警示體現(xiàn)項(xiàng)羽的坦蕩?！?/p>

崔老師設(shè)計(jì)：對(duì)話(huà)文本，通過(guò)項(xiàng)羽的生死之選來(lái)評(píng)項(xiàng)羽：“一個(gè)選擇自刎而‘失敗的諸侯，為什么司馬遷卻情有獨(dú)鐘，并讓其進(jìn)入《本紀(jì)》？”此拓展來(lái)源于教材又不受教材教參限制，學(xué)生就事論事，就事論理，給學(xué)生思維想象的空間，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師教學(xué)水平的高低，取決于教師立足文本教學(xué)手段的運(yùn)用。讀透文本，再加上不斷提高的文化素養(yǎng)，課堂一定能上出特色，上出個(gè)性。