“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用分析

【摘要】對于高校來說，“翻轉課堂”的教學理念在我國有廣泛的應用，隨著時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)也在不斷的改進以及創(chuàng)新，翻轉課堂教學是一種新型的課堂教學模式，在高校音樂教學中的應用取得了較為理想的效果，進一步擴大了學生自身的知識面?；诖?，本文嘗試對“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用情況進行了分析。

【關鍵詞】翻轉課堂高校音樂教學應用分析

對于翻轉課堂教學模式來說，是我國教育事業(yè)的一次創(chuàng)新發(fā)展，其與傳統(tǒng)的高校音樂教學模式還是有很大區(qū)別的。對于傳統(tǒng)的音樂教學模式來說，教師是課堂教學過程中的主體，學生只是在教師的安排下進行學習，從而導致學生處于被動學習的狀態(tài)，致使學生自身的學習興趣并不高。當反轉課堂教學模式得到應用之后，使得這一課堂教學現(xiàn)狀得到了扭轉，使得學生可以通過多媒體視頻展開學習，同時可以對學習的時間、地點進行自由選擇。同時，在音樂課堂教學的過程中學生的主體地位得到了更好的體現(xiàn)，學生可以與教師之間形成及時反饋的機制，同時學生也實現(xiàn)了與教師之間的平等交流，這勢必會在很大程度上提升學生自身音樂學習的積極性。

一、翻轉課堂教學模式的簡述

翻轉課堂是一種進行的教學模式，使得教學活動的展開更加自由，學生可以應用多媒體視頻播放的形式來展開自主學習，這樣一來可以使學生自身的學習效率以及學習興趣得到有效提升，同時使得學生的學習氛圍變得更加輕松愉快。對于翻轉課堂的教學模式來說，在實際應用的過程中教師可以更好的實現(xiàn)與學生共同成長，同時學生也實現(xiàn)了與教師之間的平等交流[1]。其與傳統(tǒng)的高校音樂課堂教學模式還是有很大區(qū)別的，傳統(tǒng)的教學模式往往較為單一，音樂學科的表達與其他學科還是存在很大差異的，對于音樂學習來說，往往更加注重學生自身的音樂積累以及自主學習意識，但是在傳統(tǒng)音樂教學模式之下，學生自身的音樂學習壓力較大，從而在一定程度上影響到了學生自身的情感表達，使得最終的音樂教學效果并不理想。當翻轉課堂的可教學模式得到有效應用之后，學生的個性化學習需求得到了有效滿足，有利于激發(fā)學生的學習興趣以及學習潛能[2]。同時，當翻轉課堂的教學模式得到有效應用之后，學生與教師可以共同參與到音樂教學活動當中，使得音樂課堂教學的效率得到了提升。

二、翻轉課堂教學模式在高校音樂教學中的應用

（一）積極應用多媒體教學設備輔助翻轉課堂教學模式的落實

對于翻轉課堂教學模式來說，將其在高校音樂課堂教學過程中進行應用可以使學生自身的音樂學習積極性得到培養(yǎng)以及提升，有利于促進學生自主展開音樂課程的學習。音樂屬于人文學科，具有一定的特殊性，音樂教學更加注重理論與實踐的互相結合，這樣才能夠更好的促進學生在音樂學習的過程中進行情感表達。對于傳統(tǒng)的音樂教學模式來說，往往教學方法較為單一，并不利于對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，同時也會影響到學生的邏輯思維[3]。在翻轉課堂教學理念中，教師應用現(xiàn)代化的多媒體設備進行輔助教學，學生可以自主選擇學習地點，這也就使得學習更加自由，并不會受到課堂教學時間以及地點的限制。同時，學生還可以根據(jù)自己的實際情況來制定有針對性的學習目標，遇到不懂的問題可以及時向教師進行咨詢。同時，音樂課程的學習過程也是學生情感表達的過程，翻轉課堂的教學模式對于激發(fā)學生自身的潛能有很大幫助，可以使學生在更加輕松、舒適的環(huán)境當中進行學習。同時，翻轉課堂的教學模式與現(xiàn)階段我國高校的音樂教學理念基本符合，經(jīng)過長期實踐教學經(jīng)驗總結可以看出，應用翻轉課堂教學模式可以使高校音樂教學更加具有活力，并且提升了學生的學習自主性[4]。

（二）與學生建立起課下溝通交流關系

對于高校音樂教學來說，課堂教學的時間往往較為有限，因此，教師還應該提倡學生利用多媒體視頻、圖片以及音頻相結合的方式來進行課下學習，這樣一來可以使學生自主學習意識以及能力得到有效培養(yǎng)。教師應該與學生建立起課下溝通交流關系，當學生在學習過程中遇到問題的時候，教師應該對其進行及時解決，從而使得學生對于音樂知識體系的理解更加深入，這樣有利于學生自身音樂綜合素質(zhì)的提升。同時學生利用多媒體設備以及軟件進行課下回顧性學習可以使學生自身的潛能得到更好的激發(fā)，同時也使得學生的情感得到了有效表達。同時，當翻轉課堂的教學方式在音樂教學中應用之后，學生與教師之間的溝通方式也發(fā)生了很大的改變。對于傳統(tǒng)的音樂教學來說，師生之間的溝通交流往往較為有限，導致很多教師并沒有真正了解現(xiàn)階段學生學習的心理狀態(tài)，使得課堂教學效果并不理想。而翻轉課堂教學理念應用之后使得這一現(xiàn)狀得到了改變，使得學生可以自行設定學習場所，這使得傳統(tǒng)音樂課堂教學的弊端得到了優(yōu)化[5]。學生可以嘗試自行制定課外學習目標，當學習任務完成之后，學生還可以在網(wǎng)上搜索一些擴展知識，從而起到豐富視野的作用，這對提升學生自身的音樂專業(yè)素養(yǎng)也是有很大幫助的。

結束語

對于翻轉課堂這一教學模式來說，在對其進行實際應用的時候，應該保證其與現(xiàn)階段我國教育部門所頒發(fā)的明文規(guī)定相契合。同時應用翻轉課堂的教學理念還可以有效起到培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的作用，對學生今后的音樂課程學習會有很大的幫助。同時，將翻轉課堂的教育模式與傳統(tǒng)的高校音樂課堂教學模式相比較，其起到了對傳統(tǒng)教學模式弊端進行優(yōu)化的作用，使得學生與教師保持了平等的對話交流關系，無論是在課上還是課下，學生可以與教師針對音樂學習內(nèi)容進行相互探討以及相互學習，這也使得師生之間的關系更加融洽，在提升了學生音樂學習自主性的同時，也提升了高校音樂課程教學的綜合水平。

參考文獻：

[1]劉文娟."翻轉課堂"模式在高校音樂教學中的應用分析[J].北方音樂，2019，39（12）：202-203.

[2]王嘉琪."翻轉課堂"在高校音樂教育教學中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技，2019，26（16）：115-116.

[3]趙慶華.關于翻轉課堂教學模式在高校音樂理論課中的應用研究[J].黃河之聲，2019，11（6）：63.

[4]張艷.翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的運用[J].長江叢刊，2019，29（8）：28，30.

[5]丁嵐.翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的運用[J].黃河之聲，2018，4（19）：58-59.

作者簡介：肖飛，女，出生于（1982年1月），山東人，本科學歷，畢業(yè)于青海師范大學，現(xiàn)任職于青海大學，職稱為助教，研究方向為音樂教育。