微課在技工院校電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

彭粵華

【摘要】隨著一體化教學(xué)模式在全國(guó)的不斷推廣和發(fā)展，微課在日常教育中應(yīng)用也越來(lái)越多，其重要性已經(jīng)不言而喻。在技工院校電工電子技術(shù)教學(xué)中融入微課教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入微視頻，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在更加直觀生動(dòng)的教學(xué)中，更有效地理解和掌握技工院校電工知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。本文分析探討了在技工院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中微課的應(yīng)用，以期提升電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課技工院校電工實(shí)訓(xùn)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的教授或多或少存在不直觀、生澀、學(xué)生難以理解或理解效果較差，進(jìn)而逐漸影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)法也逐漸走進(jìn)了技工院校。微課主要是指指內(nèi)容精、時(shí)間不長(zhǎng)，涵蓋一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)，一般以視頻形式展示，內(nèi)容多以生動(dòng)形象的PPT、動(dòng)畫(huà)、演示等組成，營(yíng)造了生動(dòng)形象、不枯燥、便于理解的教學(xué)環(huán)境。所以把微課教學(xué)方法融入到技工院校電工實(shí)訓(xùn)中，可以提高電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、技工院校電工實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)，內(nèi)容多強(qiáng)度大

電工實(shí)訓(xùn)課是大部分技工院校都開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程甚至是某些院校的重點(diǎn)特色專業(yè)，所以電工實(shí)訓(xùn)一般都處于非常重要的位置。一般而言電工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為每周12個(gè)課時(shí)左右。課時(shí)量如此大的實(shí)訓(xùn)課程，要使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和大綱的要求掌握相應(yīng)的技能，擁有一定的實(shí)際操作能力，并且畢業(yè)后能較快地適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)要求，有一定的難度。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

技工院校的學(xué)生大部分屬于中學(xué)階段的差生，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，寧愿選擇混日子，玩手機(jī)，上課睡覺(jué)也不愿意多花精力在學(xué)習(xí)上，考不上高中，不得已才選擇技工院校。他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變處于一無(wú)所知的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至寧愿罰站，也不愿意動(dòng)手參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)之類的教學(xué)手段應(yīng)用較少，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就更難提起學(xué)習(xí)興趣，融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，由于不同的同學(xué)，理解能力動(dòng)手能力等有區(qū)別，同樣的課時(shí)下，有的同學(xué)能跟上進(jìn)度節(jié)奏，及時(shí)完成相關(guān)項(xiàng)目，而有的同學(xué)拖拖沓沓，無(wú)從下手，談不上完成相關(guān)操作。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求進(jìn)度統(tǒng)一，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就造成了基礎(chǔ)差的同學(xué)逐漸掉隊(duì)，越來(lái)越差！

（三）教師演示存在局限性

大部分實(shí)訓(xùn)課程在開(kāi)展教師演示的過(guò)程中，存在展示場(chǎng)地過(guò)小，而一個(gè)班的學(xué)生較多，所以很多演示，學(xué)生難以看清。雖然現(xiàn)階段不斷提倡小班教學(xué)，但是辦學(xué)質(zhì)量好的技工類院校都存在滿編招生，一個(gè)班級(jí)四五十人的情況。而電工實(shí)訓(xùn)這類涉及耗材的實(shí)訓(xùn)課程，重復(fù)演示不僅需要更多的時(shí)間，還會(huì)直接提高實(shí)訓(xùn)成本，這就導(dǎo)致了教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的矛盾。如果教師演示的動(dòng)作或展示的產(chǎn)品比較細(xì)微，需要很近的距離才能觀察清楚時(shí)，為了看清教師的演示，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地圍在教師旁邊，這樣效果會(huì)很差，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)生就會(huì)慢慢失去了耐心，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。并且對(duì)于同一課題的不同班級(jí)，教師需要多次演示，也造成了教師體力和腦力上的重復(fù)勞動(dòng)，增加了教師的勞動(dòng)量，還增加了實(shí)訓(xùn)耗材的重復(fù)性浪費(fèi)！

（四）教學(xué)方式相對(duì)落后

技工院校電工實(shí)訓(xùn)課程一般而言是根據(jù)現(xiàn)有的教材或?qū)W員實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定和開(kāi)展，很多東西已經(jīng)落后于生產(chǎn)實(shí)際情況。并且在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行模擬的操作和演練，始終和實(shí)際有差異，只有進(jìn)入到工廠進(jìn)行體驗(yàn)才能結(jié)合實(shí)際情況不斷提高。但是由于電類工廠的特殊性，很少有電類的工廠愿意和學(xué)校合作，開(kāi)展電工實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生接觸實(shí)際生產(chǎn)操作的機(jī)會(huì)幾乎為零。

二、將微課引入技工院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）微課主題更突出、易把握

技工院校維修電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多，各個(gè)技能要點(diǎn)有連貫性，但是又有一定的獨(dú)立性，能夠進(jìn)行分解，而分解后的技能要點(diǎn)成為非常好的微課制作課題。微課時(shí)長(zhǎng)10分鐘以內(nèi)的特點(diǎn)，使其可以更加靈活地滲透到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以靈活的切割、細(xì)分、突出細(xì)節(jié)展示，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加的容易。

（二）微課能使教學(xué)資源日常化

現(xiàn)如今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代。我們的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面有所欠缺，但是對(duì)于信息化時(shí)代的接受能力很強(qiáng)，他們能很好地應(yīng)用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)。教師通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的不斷細(xì)分分解后，再用微課的形式在最短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講好講透，并形象直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生利用自己零散的碎片化時(shí)間，使用手機(jī)根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇相應(yīng)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的主要展現(xiàn)形式是視頻，內(nèi)容豐富多彩，相對(duì)比較生動(dòng)容易被學(xué)生接受。學(xué)生可以在一種相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地根據(jù)自己掌握的技能要點(diǎn)來(lái)選擇觀看要點(diǎn)和觀看時(shí)間，而且對(duì)于不清楚或有疑問(wèn)的地方，可以進(jìn)行反復(fù)多次觀看或停下來(lái)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等。

（三）微課內(nèi)容更新方便快捷

電工類的技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展非常的快，新技術(shù)的推出周期越來(lái)越短，但是相對(duì)的教材內(nèi)容的更新非常慢。往往新的教材才發(fā)行，其中的內(nèi)容已經(jīng)落后于生產(chǎn)生活實(shí)際，二者之間的時(shí)間差無(wú)法進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。而微課教學(xué)的引入可以很好的解決這些問(wèn)題。教師可以根據(jù)最前沿的技術(shù)或者符合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際情況的新技術(shù)，進(jìn)行內(nèi)容的更新，甚至和工廠合作拍攝部分新技術(shù)的操作演示視頻，把這些前言的素材加入到微課當(dāng)中，提供給學(xué)生不斷觀摩學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)的不斷學(xué)習(xí)前沿新技術(shù)，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)不脫離實(shí)際，所學(xué)知識(shí)和企業(yè)能夠做到最大限度的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)性。

（四）降低了教師的工作強(qiáng)度

微課在電工實(shí)訓(xùn)課程中的引入，一定程度上降低了教師的工作強(qiáng)度。10分鐘以內(nèi)的微課能把知識(shí)點(diǎn)細(xì)致入微的呈現(xiàn)給同學(xué)，最大程度上把課堂時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，而不是把大量的時(shí)間浪費(fèi)在講解和演示上。并且老師重復(fù)演示和重復(fù)講解的時(shí)間被壓縮，進(jìn)而就會(huì)有充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解答和演示，提高實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。并且隨著微課的引入，同學(xué)們都可以用手機(jī)進(jìn)行反復(fù)觀看加深印象，這在一定程度上可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)可行性分析

（一）信息化教學(xué)手段的普及

隨著信息技術(shù)的不斷普及，多媒體教育多年的沉淀，信息教育的手段在校園里的普及度也越來(lái)高，絕大部分的教師都具備了一定的多媒體課件制作和多媒體設(shè)備使用的經(jīng)驗(yàn)。而且各個(gè)地方都在積極組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課件大賽等比賽，一定程度上提高了教師多媒體軟件應(yīng)用的能力。

（二）素材資料獲取容易，制作簡(jiǎn)單

微課制作所應(yīng)用到的資料，除了學(xué)校本身的積累，網(wǎng)絡(luò)上提供了教學(xué)所需的各種資料、素材，下載方便。對(duì)于上課內(nèi)容所需要的資料，能夠很容易的找到，而且形式還很多，如ppt、視頻、flash動(dòng)畫(huà)等等，非常便于微課的制作。微課的時(shí)間很短，一般控制在10分鐘以內(nèi)，大大降低了教師制作所需要的時(shí)間。而且即使在制作過(guò)程中有疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)上也提供了詳細(xì)的制作指導(dǎo)視頻等學(xué)習(xí)資料，可以說(shuō)非常的方便。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，限制了課堂的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)興趣的提高?；谖⒄n的課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)冗長(zhǎng)沉悶、教師無(wú)法一對(duì)一等等弊端，能最大程度的照顧到每一學(xué)生，滿足學(xué)生差異化的需求，并且在一定程度上能讓學(xué)生脫離玩手機(jī)游戲的情況，合理的把學(xué)生玩手機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。因此借助微課教學(xué)，必將會(huì)提高技工院校電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才全面化、綜合化的培養(yǎng)，讓技工院校的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階！

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