借任務驅動教學，增中職CAD教學有效性

李超超

摘?要：任務教學法的優(yōu)勢在于明確具體的執(zhí)行目的以及執(zhí)行步驟，從而通過多種形式的學習方式，促進相關問題的解決。在CAD教學中，教師運用任務驅動教學法授課，不僅可以激發(fā)學生的CAD學習能動性，而且還能培養(yǎng)學生科學的CAD步驟，從而促進CAD教學有效性的增強。本文主要從對任務驅動的個性化解讀入手，介紹任務驅動的流程，教學實例以及教學反思，旨在促進CAD教學有效性的增強。

關鍵詞：任務驅動;中職CAD;教學有效性;教學策略

CAD是一種基礎性的繪圖軟件。它不僅可以繪畫二維圖，而且還能繪畫三維圖形。在繪圖方面具有很強的包容性，它不僅可以進行機械制圖，而且還能完成相關相關數(shù)據(jù)的采集，以及相關數(shù)據(jù)的設計管理等工作，因而受到廣大師生的喜愛。本文以任務教學法為例，開展CAD繪圖的教學，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

一、對于任務驅動的個性化解讀

任務驅動教學法是一種以針對特有教學問題，而開展的教學模式。構建主義理論是任務教學法的重要理論性基礎。模擬真實的教學情境，激發(fā)學生的探究相關問題的興趣，增強學生的學習目的性和教師教學的精準性是任務教學法的主要目的。此外，任務教學法改變了傳統(tǒng)師生間的相對位置，由原來的站在教師站在學生身前進行引領，轉變?yōu)榻處熾[身到學生身后指導，從而將更大的自主學習權利歸還于學生，讓學生體會到具有目標性學習的使命感和完成目標之后的成就感。

二、任務驅動在CAD教學中的操作流程

（1）科學設計CAD教學任務。任務的設定往往以具體的教學情境進行導入，并讓學生通過導入的教學情境，感受CAD教學的真正意義以及具體的應用，并在此基礎上設定相應的CAD學習任務。在運用任務驅動法設計CAD教學任務時，教師應注意以下三點。第一點，任務設定的目標性。即教師可以在將一個大的目標任務設計成若干個小的且具有邏輯關系的小目標任務，從而讓學生在完成小目標任務中獲得自信，提升大目標任務的完成效率。第二點，任務設定的適應性。教師應根據(jù)學生的學習水平以及學習特點，設定符合學生個性化需要的學習目標，從而在保護學生CAD學習主動性的前提下，增強他們的學習獲得感。第三點，任務設定的操作性。教師應考慮任務設定的具體可行性，并將其運用到實際的教學過程中，從而充分發(fā)揮CAD教學與任務教學的合力，獲得良好的教學效果。

（2）科學引導學生分析教學任務。中職教師可以從以下兩方面，引導學生分析教學任務。第一方面，注重任務分析的自主性。教師應給與學生一定的時間和空間，讓學生進行自主探究，分析每一步教學任務背后的教學目的，從而明確教學方向，提升學生CAD學習的方向性。第二方面，注重任務分析的引導性。由于學生思維差異性以及接受知識的能力的不同，教師可以針對不同學生的思維方式，而對一些有難度的問題，應進行適時地引導，從而幫助學生明確任務布置的探究方向。

（3）在實際教學中解決任務方式。在實際的任務驅動法教學中，常運用自主學習和合作學習兩種方式，達到解決完成任務的目的。筆者認為自主學習的優(yōu)勢在于讓學生具有獨立面臨學習困難的勇氣，讓他們科學的分析學習任務，并在此基礎上，綜合運用任務所給條件以及自身的思維方式特點，具有邏輯性和科學性的設置自主探究小目標，從而不斷進行解決。而合作學習重點是讓學生通過交流的方式，獲得最優(yōu)的解決問題的方案，再通過分組的形式，在解決各自任務的基礎上，開展通力合作，促進任務的解決。

（4）在評價中促進教學相長。評價的最終目的是為教與學提供方向。第一方面，給與學生學習方向。教師通過給與學生一分為二的教學評價，不僅可以讓學生意識到自己在學習中的優(yōu)勢和不足，而且更能為學生的CAD學習提供明確的方向，從而幫助他們提升CAD學習的水平。第二方面，給與教師教學方向。教師可以以學生的實際學習情況為著眼點，制定具有針對性和時效性的CAD教學任務，提升任務教學法實施的高效性。

三、任務驅動教學法在CAD的教學實例

以“使用CAD繪制簡單的二維圖形”為例。教師可以結合上述操作步驟，進行任務驅動教學法的實施。第一步，提出任務。教師可以分解此項任務，為能夠基本運用CAD界面功能;進行均布圓孔以及顯示器的立體圖的繪制;設計機械零件。第二步，分析任務。以繪制顯示器立體圖為例，教師可以引導學生從圖形繪制以及圖形編輯兩方面對顯示器立體圖的繪制進行解析，提升學習的目標性。第三步，執(zhí)行任務。教師應遵循由淺入深地執(zhí)行相關任務。以均布圓孔的繪畫為例，教師可以先讓學生掌握環(huán)形陣和矩形陣的應用，之后，讓學生繪制齒輪，最后，讓學生繪制均布圓孔。第四步，開展評價。教師在評價的過程中，應堅持一分為二的原則，并注重培養(yǎng)學生學習的科學方法。

四、對任務教學法應用的感悟

筆者認為任務教學法的應用在很大程度上取決于學生學習的能動性，而學生能動性的激發(fā)取決于教師教學的方法以及教學的理念。因而中職教師在開展CAD教學的過程中，應積極地學習新型的教學理念，并及時總結教學中的不足，從而在提升自身CAD教學能力的基礎上，讓學生享受到CAD學習的成就感。

參考文獻：

[1]馬振洪.淺談“任務驅動”教學法在CAD教學中的應用[J].科技信息，2017（25）.

[2]劉陽.“任務驅動”教學法在CAD教學中的應用[J].中國電力教育，2016（04）.