淺談應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改革對策

【摘要】伴隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏也在不斷加快，許多領(lǐng)域中與心理方面有關(guān)的問題層出不窮，我國正在大力開展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作。然而，在開展具體培養(yǎng)工作的過程中，大多數(shù)院校實(shí)踐能力比較低，很難對用人單位需要進(jìn)行滿足，進(jìn)而制約了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀改革對策

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會關(guān)系的復(fù)雜程度也在不斷提升，人們的價(jià)值觀念朝著更加多元化的方向發(fā)展，工作競爭愈演愈烈，我們需要對越來越多的心理壓力進(jìn)行承受，進(jìn)而隨之產(chǎn)生了許多心理問題。伴隨著人們物質(zhì)水平生活水平的提高，人們開始對精神生活給予高度關(guān)注，除了對和諧的人際關(guān)系進(jìn)行追求之外，還要求充分體現(xiàn)出自身潛能，對更多的自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)行獲取。面對該時(shí)代環(huán)境，越來越多的人開始高度關(guān)注心理學(xué)針對生活與工作的指導(dǎo)者作用，整個(gè)社會對心理學(xué)特別是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求也在不斷加大。

一、應(yīng)用心理學(xué)概述

在心理學(xué)的有關(guān)分支中，應(yīng)用心理學(xué)屬于其中分支之一，居于重要地位。關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)這一重要分支方面，其研究內(nèi)容就是，在所有社會領(lǐng)域中，心理學(xué)基本原理的應(yīng)用，并利用心理學(xué)基本原理相關(guān)內(nèi)容，對各個(gè)領(lǐng)域中所存在的具體問題進(jìn)行解決。關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)方面，其包括許多分支，主要有咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、法律心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、工程心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等。咨詢、培訓(xùn)與研究屬于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本質(zhì)技能。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不夠

針對教學(xué)計(jì)劃而言，學(xué)時(shí)分配缺乏科學(xué)性與合理性，理論學(xué)時(shí)明顯高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，大多數(shù)院校該專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)所占的比例低于20%，偏理論輕實(shí)踐問題比較明顯。關(guān)于見習(xí)課程方面，少數(shù)院校為對該課程進(jìn)行設(shè)置。一些院校雖然設(shè)置了該課程，但是實(shí)習(xí)期限非常短，個(gè)別院校的實(shí)習(xí)時(shí)間只有三個(gè)月，學(xué)生很難對相關(guān)理論知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解與掌握，不利于學(xué)生具體問題思維能力的培養(yǎng)。

2、課程設(shè)置與建設(shè)局限性比較大

現(xiàn)階段，很多專業(yè)院校所開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程，朝著更加系統(tǒng)、新穎的方向發(fā)展，其包括許多門類，然而，重點(diǎn)與主打課程比較少，主要將理論知識作為重點(diǎn)，對應(yīng)用與實(shí)踐關(guān)注程度非常低。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，不能夠?qū)ι鐣枰M(jìn)行滿足。在步入工作崗位之后，學(xué)校所掌握知識內(nèi)容用途非常少，學(xué)生需要對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。關(guān)于課程建設(shè)方面，有關(guān)學(xué)生實(shí)際問題處理能力的實(shí)踐課程比較少，進(jìn)而對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了直接影響。

3、教師實(shí)踐教學(xué)能力不高

關(guān)于有關(guān)院校教師來源方面比較單一化，大多數(shù)青年教師屬于從研究型高校所引進(jìn)的研究生，不具備基層實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性實(shí)踐能力。這樣在開展具體教學(xué)工作的過程中，由于自身不具備相關(guān)實(shí)踐能力，進(jìn)而對課堂教學(xué)效率，造成影響。關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方面，由于多方面的原因，一些教師不具備心理學(xué)專業(yè)教育背景，這樣很難對系統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)而不能夠?qū)滩膬?nèi)容作出詳細(xì)講解，不利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4、教學(xué)方法靈活性低

應(yīng)用心理學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性非常突出，應(yīng)當(dāng)對靈活的教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用。講授法并不意味著滿堂灌與注入式教學(xué)。通過講授法，開展理論知識講解活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對多種教學(xué)手段運(yùn)用。然而，許多院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能夠?qū)χv授法進(jìn)行靈活運(yùn)用，普遍利用“人灌”與“機(jī)灌”教學(xué)方式，這樣會對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)造成影響。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革對策

1、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)

要想對應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)，其前提條件就是對實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行增加，將更多的實(shí)踐機(jī)會提供給學(xué)生。關(guān)于有關(guān)具體措施方面，主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，有關(guān)院校應(yīng)當(dāng)對時(shí)間學(xué)時(shí)進(jìn)行增加，依據(jù)1：1的比例，來對專業(yè)課程理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。各個(gè)學(xué)期在對選修課進(jìn)行開設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)最大限度確保理論顯示與時(shí)間選擇相同，主張實(shí)踐學(xué)時(shí)高于理論學(xué)時(shí)。

第二，應(yīng)當(dāng)對見習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與實(shí)踐課有所不同，見習(xí)課通常注重學(xué)生的聆聽、觀察與思考活動。為了確保見習(xí)課目標(biāo)的真正完成，學(xué)?？梢栽谏衔缗c下午分別安排理論課與見習(xí)課，這樣能夠使理論知識內(nèi)容與見習(xí)內(nèi)容的一致性得到保障。

第三，可以對實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行延長。在大多數(shù)院校中，學(xué)生的實(shí)習(xí)期限比較短，針對這一問題，可以對專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期限進(jìn)行延長，將其確定為一年時(shí)間，這樣能夠確保學(xué)生具備充足時(shí)間完成實(shí)習(xí)活動，進(jìn)而對專業(yè)基本技能進(jìn)行掌握。

2、健全培養(yǎng)方案

為了確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會需要和心理學(xué)的學(xué)科特征，對當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行健全，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)置于突出地位。一般來說，關(guān)于專業(yè)實(shí)踐方面，主要包括課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、社會實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)踐五大類，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)亦如此。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)立足于以上五個(gè)方面，依據(jù)專業(yè)內(nèi)部不同的發(fā)展方向，對實(shí)際的能力要求進(jìn)行制定。應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年級，有針對性地進(jìn)行各類實(shí)踐教學(xué)活動。教師還應(yīng)當(dāng)對注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行建設(shè)，關(guān)于有關(guān)課程體系方面，主要包括兩大模塊，即：學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程。其中，關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)課程方面，主要針對學(xué)生，開展學(xué)科基礎(chǔ)知識教育與基本技能訓(xùn)練活動，進(jìn)而對學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。理論課程與實(shí)踐課程屬于專業(yè)方向課程內(nèi)容，主要以理論學(xué)習(xí)為前提，對學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對課程體系進(jìn)行建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的體系理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將一些不必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程刪除，對專業(yè)理論課程學(xué)時(shí)進(jìn)行縮減，增加實(shí)踐教學(xué)所占的比重，并對心理學(xué)領(lǐng)域的拓展性與應(yīng)用性課程，進(jìn)行科學(xué)增加，確保教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容的有效銜接。

3、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。就要求相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，具體包括以下幾點(diǎn)：

第一，在對教師進(jìn)行招聘的過程中，應(yīng)當(dāng)對應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)歷給予高度關(guān)注，在其他條件大體相同的情況下，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對具備較高實(shí)踐素質(zhì)的應(yīng)聘者進(jìn)行錄取。

第二，各個(gè)院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化開展教師學(xué)習(xí)進(jìn)修與培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)提倡專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次與專業(yè)實(shí)踐能力的提升。應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)院校與地方企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研合作力度，將更多的社會實(shí)踐與研究機(jī)會提供給專業(yè)教師，促使其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富。

第三，應(yīng)當(dāng)將心理學(xué)教研室的職能，高效體現(xiàn)出來，可以定期安排專業(yè)教師，開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與討論活動，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索。

4、優(yōu)化教學(xué)方法

由于應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性非常突出，這就要求，在開展具體教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)理念，將理論知識內(nèi)容的講解與應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，融合成為一個(gè)整體，強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解活動，進(jìn)而對具體問題進(jìn)行有效解決。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)與自身所講授課程特征緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而對科學(xué)的教學(xué)方式方法進(jìn)行探索。比如，心理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)與許多事實(shí)性和概念性知識內(nèi)容存在聯(lián)系，其理解起來比較容易，主要對學(xué)生的實(shí)際活動進(jìn)行關(guān)注。在開展講解活動的過程中，倘若運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。面對該情況，教師可以選取個(gè)別學(xué)生，來對教師角色進(jìn)行扮演，并開展相關(guān)教學(xué)活動。這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并對學(xué)生的語言表達(dá)能力起到良好的鍛煉作用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的講解活動作出科學(xué)、準(zhǔn)確評價(jià)，將教學(xué)工作的重、難點(diǎn)突顯出來。除此之外，教師還可以對案例教學(xué)、自主探究、情境體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)方式方法進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而將學(xué)生的主體地位表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與活動的積極性與主動性，幫助學(xué)生獲取知識的方法進(jìn)行掌握。

四、結(jié)束語

在開展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方式方法，并對理論知識與實(shí)踐活動的課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐應(yīng)用心理學(xué)教師專業(yè)能力與水平的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力，確保學(xué)生的發(fā)展能夠與社會需要相適應(yīng)，進(jìn)而為新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：宋建軍（1993年4月26日-），男，山西人，本科學(xué)歷，高級教師，中國政法大學(xué)高級課程研修班學(xué)員，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。