鋼琴輔修小組課的微課腳本設計及微課實際運用中的幾個問題

趙丹云

摘要：在微課定期融入課堂教學后，筆者在日常設計和制作微課的探索過程中，總結(jié)出一些微課腳本設計的體會。并在微課實際運用的過程中，總結(jié)出五個問題：微課高度依賴于學生的主動性、微課設計和制作耗費時間成本高、微課的出品質(zhì)量難以保證、微課的再修改和再調(diào)整不便利、微課資源庫建設需要多方力量。

關(guān)鍵詞：鋼琴小組課? ?微課腳本設計? ?微課運用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）02-0086-03

自2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》大力推進信息技術(shù)與教育的深度融合，鼓勵積極探索微課在課堂教學應用中的有效模式和方法以來，已經(jīng)過去7年，微課早已不是新興產(chǎn)物。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式持續(xù)在高校推進，各高校鼓勵教師使用多媒體、自媒體、流媒體等方式進行課堂教學改革。據(jù)非官方調(diào)查，部分高校微課融入課堂教學已常態(tài)化，普遍化。作為教學一線教師，筆者也緊跟改革步伐，在課堂中融入微課教學，此課題《鋼琴輔修課的微課設計和分類資源庫建設》意在重點解決日常教學中的四個主要問題：一是小組課同組學生的能力和水平參差不齊;二是教學內(nèi)容與學生基數(shù)的矛盾;三是技能實踐課課堂示范教學的不可復制性;四是教師示范的可視角度不統(tǒng)一。

通過前期一年的微課融入課堂（不定期）并進行跟蹤觀察，學生的學習效率有了較明顯地提升。主要表現(xiàn)在：學生來上課的目的性有所增強，帶著問題來上課;完成作業(yè)的效率和質(zhì)量有所提高;作業(yè)完成得更流暢、音樂表現(xiàn)力也有所提升。自2018年春季開始嘗試定期的微課投放并持續(xù)跟蹤教學效果，至此，總結(jié)出一些微課腳本設計的體會，也在微課的實際運用中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

微課如課堂教學一樣需進行備課和教學設計，實踐中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的教案模式對于微課設計來說有些單一和“扁平化”，而且在制作微課時往往會浪費不少時間在畫面的調(diào)整和講解詞的配合上面。使用腳本設計的方法一次性編排好時間、內(nèi)容、版式和講解詞更高效，思路更清晰。一節(jié)鋼琴小組課微課通常包括靜態(tài)畫面（文字、圖片、板書）、動態(tài)畫面（視頻）和解說旁白。為了在制作微課時素材充分、解說詞清晰簡練與畫面配合好、時長掌握精確，就需要提前設計好。

以一個用Powerpoint錄屏制作微課的例子來說明微課腳本設計：這是一節(jié)講“落起”彈奏法的微課，總時長不到5分鐘。設計微課時在表格中分類成列有助于凝練畫面和講解內(nèi)容，使之盡量匹配而簡潔。制作步驟在設計階段就列清，利于節(jié)省準備素材的時間。

以下談談微課實際運用中的問題：

最大的問題是微課高度依賴于學生的主動性，當學生不主動學習微課時其效用就無法施展。微課對于學習積極性高、對新知有興趣的同學來說是很好的助力。以筆者的經(jīng)驗為例，剛開始不定期投放微課時同學們對微課的接受度很高。但定期投放以后，隨著時間的推移，部分同學開始疲于觀看學習，課堂教學時老師才發(fā)現(xiàn)他沒有學習消化微課內(nèi)容。筆者為改善這個問題，一對一發(fā)送微課，仍有同學以“忘記看”為由搪塞。

其次，一線鋼琴教師作為微課的設計和制作者，實際上工作量是巨大的。以筆者為例，小組課學生按程度大概可以分為六個等級，根據(jù)需要平均每兩周為各等級學生制作各一節(jié)微課。由于微課“短小精悍”的特質(zhì)，在設計階段需要花大量心思和時間精心設計，盡量保證在短時間內(nèi)濃縮精華內(nèi)容，并用較為適當?shù)姆绞奖磉_呈現(xiàn)。筆者目前制作微課的主要手段是手機以及電腦上PowerPoint和Camtasia軟件。用手機錄視頻，用PowerPoint或Camtasia后期串聯(lián)以及加入文字、圖片等。一節(jié)日常教學中使用最多的“作品練習講解”微課的設計和制作通常會消耗至少兩晚課余時間。在設計和制作時間上，筆者某段時間很艱難地維持著教學需要的制作量。為節(jié)省時間成本，筆者組建過學生團隊一起錄制微課，但效率不高遂放棄了這種方式。

第三，也是由于時間上的局限，微課的出品質(zhì)量有時候并不高。有時是設計環(huán)節(jié)的問題，例如某個知識點或技術(shù)點的講解沒能跟視頻內(nèi)容很好的結(jié)合、知識點呈現(xiàn)方式的選擇不合適導致收效一般、講解詞達意不夠清晰等。有時是制作環(huán)節(jié)的問題，比如錄制視頻的角度不夠合理、音頻音質(zhì)不高有噪音雜音、講解音量和示范音量不搭配、動態(tài)呈現(xiàn)方式較為單一等。實際上，設計和制作方面的低質(zhì)也會影響微課的效用。

第四，單節(jié)微課的內(nèi)容在需要修改或調(diào)整時相對復雜。教師總會對上過的課進行反思總結(jié)、觀察教學效果、收集學生的反饋，進而改善或調(diào)整這一節(jié)課的內(nèi)容。微課也是如此，但調(diào)整微課遠不如調(diào)整教案那樣便利。如某段講解不夠令人滿意，視頻幾乎需要重新錄制。

第五，微課資源庫建設需要多方力量。鋼琴作品浩如煙海，就算在輔修教學中，可選用的作品也是不計其數(shù)。因此在微課資源庫建設積累的過程中深刻感覺到工作量的龐大。近年來有些新出的教材已經(jīng)十分貼心的加入了“掃描二維碼”教學視頻，如但昭義教授主編的《新路徑鋼琴基礎教程》（全四冊），《車爾尼》系列教材還有慢速版和快速版兩種示范，實用性不言而喻。自媒體方面也出了很多微課視頻分享到愛奇藝、騰訊、優(yōu)酷等視頻平臺上，這些都是微課教學資源建設的強大力量。

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