馬斯洛需要層次理論下的兒童鋼琴教學(xué)探究

肖蘋　周民

摘要：馬斯洛需要層次理論是人本主義理論之一，他闡述的有關(guān)人的多方面需要和發(fā)展的觀點(diǎn)與教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性有很多共通點(diǎn)，對(duì)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)性意義。本文將從馬斯洛需要層次理論下兒童鋼琴學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，對(duì)鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行探索，以滿足兒童興趣發(fā)展的需要，激發(fā)兒童鋼琴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建和諧課堂和打造高效課堂，從而促進(jìn)我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論? ?學(xué)習(xí)需求? ?兒童鋼琴教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）02-0092-03

黨的十九大作出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代、我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大政治論斷。這一重大政治判斷完全符合教育實(shí)際，是我們解決兒童鋼琴學(xué)習(xí)需要和教學(xué)方法問(wèn)題的有力思想武器和方法論指導(dǎo)。需要是個(gè)體行為的根本動(dòng)力所在，新一輪課程改革的核心理念也強(qiáng)調(diào)以人為本，要求課堂教學(xué)充分滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。馬斯洛需要層次理論是需要的代表性理論，他闡述的有關(guān)人的多方面需要和發(fā)展的觀點(diǎn)與教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性有很多共通點(diǎn)。因此，從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，探討在鋼琴教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

一、馬斯洛需要層次理論主要內(nèi)容

馬斯洛需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一書中提出，人存在著五種不同層次的需要，由低到高分別是：生理需要，安全需要，情感與歸屬的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五種需要由低到高依次排列，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。前三者屬于低層次需求，可以通過(guò)外部條件滿足;而后兩種需求則屬于高級(jí)需要，對(duì)人的發(fā)展具有更大的價(jià)值，只有通過(guò)內(nèi)部因素才能得到滿足。

二、馬斯洛需要層次理論下鋼琴教學(xué)方法的探索

音樂(lè)教學(xué)方法直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果和兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。在兒童學(xué)習(xí)鋼琴方面應(yīng)該考慮如何在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中就創(chuàng)造條件了解學(xué)生的需求，在有預(yù)判的前提下采用教學(xué)策略來(lái)滿足兒童現(xiàn)有需要，并引導(dǎo)兒童向更高層次需求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童需要和教學(xué)目的相結(jié)合。

（一）滿足生理的需求 激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是由不同性質(zhì)的需要所組成的，不同年齡階段的兒童，需要也不相同。因此對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)采用不同的方法。在3-15歲這年齡段里，兒童的思維可主要分為具體形象思維和抽象思維。對(duì)于具體形象思維階段的兒童來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)兒童，實(shí)現(xiàn)從不學(xué)到學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，在曲目選擇上以帶有童趣，直觀和形象的樂(lè)曲或兒童歌曲為主，從而滿足具體形象思維心理發(fā)展特點(diǎn)的需要。例如：湯普森教材中《跳來(lái)跳去的松鼠》《跳舞的雨滴》標(biāo)題鮮明、具體形象的作品。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的兒童，他們的思維發(fā)展到了抽象水平，擺脫現(xiàn)實(shí)具體事物的影響。教師可以選情感性較強(qiáng)，富有想象力的樂(lè)曲，從而滿足兒童情感需求和簡(jiǎn)單創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)兒童向高層次發(fā)展。另外，同一年齡階段的兒童身體發(fā)展也有所不同。同一首樂(lè)曲，有的兒童“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”，教師要針對(duì)兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，布置適應(yīng)兒童練習(xí)的曲目，注重因材施教。

所以，教師要了解兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)其教學(xué)活動(dòng)，刺激兒童的需要，使他們更為主動(dòng)的投入到鋼琴學(xué)習(xí)之中，激發(fā)鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）滿足安全的需求 穩(wěn)定兒童鋼琴學(xué)習(xí)狀態(tài)

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的氛圍?！变撉賹W(xué)習(xí)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響兒童的感受，進(jìn)而影響師生雙方的交流，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境包括視聽(tīng)覺(jué)環(huán)境、視覺(jué)環(huán)境和情感環(huán)境。

首先，鋼琴教室必須具有良好的隔音效果。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)營(yíng)造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持兒童注意力的集中，培養(yǎng)兒童良好內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。其次，營(yíng)造良好的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍。鋼琴教室內(nèi)壁可以掛鋼琴家的肖像和生平成就，使兒童感受濃郁的音樂(lè)氣氛，這些外在設(shè)計(jì)一定程度上可以引起學(xué)生的重視并帶來(lái)心理暗示。另外，教師的教學(xué)要具有親切感和信任感。教師和學(xué)生是平等的狀態(tài)，教師要尊重和善于聆聽(tīng)兒童的想法，充分給予兒童信任感，讓他們?cè)诮處熃o予的安全氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）滿足情感的需求 提升兒童鋼琴學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力

音樂(lè)是情感表達(dá)的藝術(shù)，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感和情緒，情感的傳達(dá)是教師必不可少的素質(zhì)。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情景性體驗(yàn)教學(xué)方法，讓兒童從教師營(yíng)造的情景中體驗(yàn)和感受樂(lè)曲的情感，豐富兒童情感，促進(jìn)其感情的表達(dá)。以舒伯特的《搖籃曲》為例，從樂(lè)曲標(biāo)題入手，教師提出問(wèn)題：小朋友們睡前都會(huì)做什么呢？引導(dǎo)兒童自己的思索，講出各樣睡前的小活動(dòng)。然后教師講述自己的故事，把《搖籃曲》整個(gè)曲調(diào)哼唱出來(lái)，描述出一幅睡前媽媽唱歌的畫面圖。隨后教師彈奏樂(lè)曲，兒童感受樂(lè)曲，讓兒童進(jìn)入自己設(shè)定的睡前意境中，思緒在音樂(lè)里翱翔，最后兒童學(xué)習(xí)彈奏樂(lè)曲并加以創(chuàng)造把自己對(duì)《搖籃曲》的感受用音符表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方法以思維為核心，情感為紐帶，聽(tīng)過(guò)符合兒童心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，既加深了師生、生生之間的交流，又滿足兒童對(duì)音樂(lè)情感的需求。由于每個(gè)兒童的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)和音樂(lè)水平都是不一樣的，對(duì)同一首作品想象和表達(dá)也不盡相同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)，而不是灌輸。

（四）滿足尊重需要 強(qiáng)化兒童鋼琴學(xué)習(xí)信心

鋼琴技巧學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)且困難的過(guò)程。克服膽怯和儒弱的情緒，擁有學(xué)習(xí)的自信心格外重要。針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力與程度的不同，教師要制定具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)兒童在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓他們覺(jué)得學(xué)有所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)兒童在較完整完成曲目要求的目標(biāo)之下，還存在其他不足時(shí)，教師可以設(shè)置小目標(biāo)。例如多布置同一類型節(jié)奏的樂(lè)曲給兒童練習(xí)，使之熟能生巧，隨后采用游戲合作等方法讓他在集體中練習(xí)和展現(xiàn)，并給予充分的肯定，解除這種懼怕的心理狀態(tài)，滿足他的內(nèi)部尊重的需要。另外，教師可采用師生反向教學(xué)法。兒童充當(dāng)小老師，通過(guò)自己的演奏，自己的講解，來(lái)給教師同學(xué)上課。并且教師要給予評(píng)價(jià)，多以激勵(lì)性評(píng)價(jià)言語(yǔ)與兒童溝通，對(duì)兒童身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美表?yè)P(yáng)，以達(dá)到滿足其外部尊重的需要，從而強(qiáng)化他們鋼琴學(xué)習(xí)的自信心。

（五）滿足自我需求 挖掘鋼琴學(xué)習(xí)潛能

自我需求是最高層次的需求，是獲得成就感，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種追求。音樂(lè)學(xué)習(xí)講究“得其數(shù)、得其志、得其人”。在達(dá)到技巧、樂(lè)曲的意義之后就要呈現(xiàn)某一精神的人格主體，即 “自?shī)省钡囊环N狀態(tài)。這里的“自?shī)省辈⒉煌Ａ粲谠⒔逃跇?lè)，而是寓學(xué)于樂(lè)。

在我們的興趣、情感以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的構(gòu)建下，其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了“自?shī)省卑l(fā)生的條件。但是，由于兒童心理發(fā)展還不夠成熟，教師應(yīng)創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)去幫助兒童自我需求的發(fā)展。首先，破除創(chuàng)造的神秘感。大多數(shù)兒童都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，但同時(shí)又不敢創(chuàng)造，所以教師應(yīng)大力開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造。即興演奏就是個(gè)再好不過(guò)的例子。其次，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，形成自我觀念的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

馬斯洛需要層次理論與兒童心理發(fā)展以及音樂(lè)教育發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系。它與我國(guó)目前的課標(biāo)相契合，能夠做到以學(xué)生為本，尊重并滿足學(xué)生發(fā)展需要。因此，從馬斯洛需要層次理的視角下去探討鋼琴教學(xué)方法，有利于提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

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