馬斯洛需要層次理論下的兒童鋼琴教學探究

肖蘋　周民

摘要：馬斯洛需要層次理論是人本主義理論之一，他闡述的有關人的多方面需要和發(fā)展的觀點與教學中尊重學生的主體性有很多共通點，對研究兒童學習動機具有指導性意義。本文將從馬斯洛需要層次理論下兒童鋼琴學習的需要出發(fā)，對鋼琴教學方法進行探索，以滿足兒童興趣發(fā)展的需要，激發(fā)兒童鋼琴的學習動機和興趣，調(diào)動兒童學習的積極性和主動性，構(gòu)建和諧課堂和打造高效課堂，從而促進我國兒童鋼琴教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：馬斯洛需要層次理論? ?學習需求? ?兒童鋼琴教學

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）02-0092-03

黨的十九大作出了中國特色社會主義進入了新時代、我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大政治論斷。這一重大政治判斷完全符合教育實際，是我們解決兒童鋼琴學習需要和教學方法問題的有力思想武器和方法論指導。需要是個體行為的根本動力所在，新一輪課程改革的核心理念也強調(diào)以人為本，要求課堂教學充分滿足學生的需要，激發(fā)學生的學習動機和興趣。馬斯洛需要層次理論是需要的代表性理論，他闡述的有關人的多方面需要和發(fā)展的觀點與教學中尊重學生的主體性有很多共通點。因此，從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，探討在鋼琴教學中如何調(diào)動學生的興趣，對促進學生可持續(xù)發(fā)展具有指導作用。

一、馬斯洛需要層次理論主要內(nèi)容

馬斯洛需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》一書中提出，人存在著五種不同層次的需要，由低到高分別是：生理需要，安全需要，情感與歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要，這五種需要由低到高依次排列，構(gòu)成一個系統(tǒng)。前三者屬于低層次需求，可以通過外部條件滿足;而后兩種需求則屬于高級需要，對人的發(fā)展具有更大的價值，只有通過內(nèi)部因素才能得到滿足。

二、馬斯洛需要層次理論下鋼琴教學方法的探索

音樂教學方法直接關系著課堂教學的效果和兒童音樂學習的積極性。在兒童學習鋼琴方面應該考慮如何在教學準備環(huán)節(jié)中就創(chuàng)造條件了解學生的需求，在有預判的前提下采用教學策略來滿足兒童現(xiàn)有需要，并引導兒童向更高層次需求發(fā)展，實現(xiàn)兒童需要和教學目的相結(jié)合。

（一）滿足生理的需求 激發(fā)兒童鋼琴學習動機

動機是由不同性質(zhì)的需要所組成的，不同年齡階段的兒童，需要也不相同。因此對學習動機的激發(fā)應采用不同的方法。在3-15歲這年齡段里，兒童的思維可主要分為具體形象思維和抽象思維。對于具體形象思維階段的兒童來說，教師要引導兒童，實現(xiàn)從不學到學的轉(zhuǎn)變。因此，在曲目選擇上以帶有童趣，直觀和形象的樂曲或兒童歌曲為主，從而滿足具體形象思維心理發(fā)展特點的需要。例如：湯普森教材中《跳來跳去的松鼠》《跳舞的雨滴》標題鮮明、具體形象的作品。對于處于形式運算階段的兒童，他們的思維發(fā)展到了抽象水平，擺脫現(xiàn)實具體事物的影響。教師可以選情感性較強，富有想象力的樂曲，從而滿足兒童情感需求和簡單創(chuàng)作的欲望，引導兒童向高層次發(fā)展。另外，同一年齡階段的兒童身體發(fā)展也有所不同。同一首樂曲，有的兒童“吃不飽”有的學生“吃不了”，教師要針對兒童身體發(fā)展特點，布置適應兒童練習的曲目，注重因材施教。

所以，教師要了解兒童生理發(fā)展的特點，預設其教學活動，刺激兒童的需要，使他們更為主動的投入到鋼琴學習之中，激發(fā)鋼琴學習動機。

（二）滿足安全的需求 穩(wěn)定兒童鋼琴學習狀態(tài)

羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的氛圍。”鋼琴學習環(huán)境的好壞會直接影響兒童的感受，進而影響師生雙方的交流，最終影響學生學習的效率和興趣。鋼琴學習環(huán)境包括視聽覺環(huán)境、視覺環(huán)境和情感環(huán)境。

首先，鋼琴教室必須具有良好的隔音效果。音樂是聽覺的藝術，鋼琴學習應營造一種安靜的學習環(huán)境，保持兒童注意力的集中，培養(yǎng)兒童良好內(nèi)心聽覺。其次，營造良好的鋼琴學習氛圍。鋼琴教室內(nèi)壁可以掛鋼琴家的肖像和生平成就，使兒童感受濃郁的音樂氣氛，這些外在設計一定程度上可以引起學生的重視并帶來心理暗示。另外，教師的教學要具有親切感和信任感。教師和學生是平等的狀態(tài)，教師要尊重和善于聆聽兒童的想法，充分給予兒童信任感，讓他們在教師給予的安全氛圍中積極主動學習。

（三）滿足情感的需求 提升兒童鋼琴學習領悟力

音樂是情感表達的藝術，不同的情境會產(chǎn)生不同的情感和情緒，情感的傳達是教師必不可少的素質(zhì)。在鋼琴教學過程中，教師可以采用情景性體驗教學方法，讓兒童從教師營造的情景中體驗和感受樂曲的情感，豐富兒童情感，促進其感情的表達。以舒伯特的《搖籃曲》為例，從樂曲標題入手，教師提出問題：小朋友們睡前都會做什么呢？引導兒童自己的思索，講出各樣睡前的小活動。然后教師講述自己的故事，把《搖籃曲》整個曲調(diào)哼唱出來，描述出一幅睡前媽媽唱歌的畫面圖。隨后教師彈奏樂曲，兒童感受樂曲，讓兒童進入自己設定的睡前意境中，思緒在音樂里翱翔，最后兒童學習彈奏樂曲并加以創(chuàng)造把自己對《搖籃曲》的感受用音符表達出來。這種教學方法以思維為核心，情感為紐帶，聽過符合兒童心理特點和接近生活實踐的情境創(chuàng)設，把學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動參與，引導和誘發(fā)學生積極參與情感體驗，既加深了師生、生生之間的交流，又滿足兒童對音樂情感的需求。由于每個兒童的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)和音樂水平都是不一樣的，對同一首作品想象和表達也不盡相同，所以教師在教學過程中要注重啟發(fā)，而不是灌輸。

（四）滿足尊重需要 強化兒童鋼琴學習信心

鋼琴技巧學習是漫長且困難的過程?？朔懬雍腿迦醯那榫w，擁有學習的自信心格外重要。針對兒童的學習能力與程度的不同，教師要制定具有彈性的教學目標，使每一個兒童在原有的基礎上得到發(fā)展，讓他們覺得學有所得，體驗學習的成就感。當兒童在較完整完成曲目要求的目標之下，還存在其他不足時，教師可以設置小目標。例如多布置同一類型節(jié)奏的樂曲給兒童練習，使之熟能生巧，隨后采用游戲合作等方法讓他在集體中練習和展現(xiàn)，并給予充分的肯定，解除這種懼怕的心理狀態(tài)，滿足他的內(nèi)部尊重的需要。另外，教師可采用師生反向教學法。兒童充當小老師，通過自己的演奏，自己的講解，來給教師同學上課。并且教師要給予評價，多以激勵性評價言語與兒童溝通，對兒童身上的閃光點進行贊美表揚，以達到滿足其外部尊重的需要，從而強化他們鋼琴學習的自信心。

（五）滿足自我需求 挖掘鋼琴學習潛能

自我需求是最高層次的需求，是獲得成就感，體驗自我價值實現(xiàn)的一種追求。音樂學習講究“得其數(shù)、得其志、得其人”。在達到技巧、樂曲的意義之后就要呈現(xiàn)某一精神的人格主體，即 “自娛”的一種狀態(tài)。這里的“自娛”并不停留于寓教于樂，而是寓學于樂。

在我們的興趣、情感以及良好的學習習慣等因素的構(gòu)建下，其實已經(jīng)達到了“自娛”發(fā)生的條件。但是，由于兒童心理發(fā)展還不夠成熟，教師應創(chuàng)造良好機會去幫助兒童自我需求的發(fā)展。首先，破除創(chuàng)造的神秘感。大多數(shù)兒童都有強烈的創(chuàng)造欲望，但同時又不敢創(chuàng)造，所以教師應大力開展音樂創(chuàng)造學習活動，引導、鼓勵學生音樂創(chuàng)造。即興演奏就是個再好不過的例子。其次，教師要充分尊重學生學習方式的個性化，形成自我觀念的意識。

三、結(jié)語

馬斯洛需要層次理論與兒童心理發(fā)展以及音樂教育發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系。它與我國目前的課標相契合，能夠做到以學生為本，尊重并滿足學生發(fā)展需要。因此，從馬斯洛需要層次理的視角下去探討鋼琴教學方法，有利于提高調(diào)動學生學習積極性，提高鋼琴教學質(zhì)量。

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