嵌入式課程中小組合作教師資源與學(xué)生資源有效整合探索

孫佳妮

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué) 吉林長春 130022）

嵌入式課程中小組合作教師資源與學(xué)生資源有效整合探索

孫佳妮

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué) 吉林長春 130022）

通過《正確對待權(quán)利》教學(xué)實踐，反思如何在八年級的法律課程中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，并在中學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期嵌入美德教育，讓學(xué)生在情、理、法中有清晰的認(rèn)識，做講理、懂法、守德的中學(xué)生。八年級道德與法治課程嵌入中華傳統(tǒng)美德的校本化探索課《正確對待權(quán)利》，此課程旨在嵌入式課程模式下以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，在法律課程中真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。倡導(dǎo)學(xué)生在樹立法治觀念的前提下，正確理解情理法的關(guān)系并明理守法，做有道德的中學(xué)生。

德育教育 小組合作 資源整合

2016年4月16日，東北師大附中第33屆教學(xué)百花獎暨朝陽區(qū)大學(xué)區(qū)高位均衡協(xié)作體的聯(lián)合教研，我給學(xué)生上了一節(jié)八年級思想品德課嵌入中華傳統(tǒng)美德的校本化探索課《正確對待權(quán)利》，此課程旨在嵌入式課程模式下以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，在法律課程中真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課程分為小組合作話侵權(quán)問題和小組互動解生活困惑兩個部分。學(xué)生通過小組合作對時下震驚全國的非法疫苗案進(jìn)行深度的分析和解讀得出本課的教學(xué)目標(biāo)，通過互動運用教材知識解決生活的中真問題。[1]

一、國家課程嵌入中華傳統(tǒng)美德的必要性

1．初中學(xué)生的德行現(xiàn)狀分析

當(dāng)代中學(xué)生的社會人格既有健全的一面，也有不足之處。理性化與功利化并存，日益渴求獨立卻缺乏理解，這些是初中生的人格特點。初中生人格類型主要有：健康人格型；認(rèn)知傾斜型；意志薄弱型；思想平庸型；人格變異型。在五類人格中只有第一類是健康人格，其他四類都存在誘發(fā)中學(xué)生道德缺失的機(jī)制。培養(yǎng)初中生良好德行，開展互動式教學(xué)方式，實踐健康人格體驗，并使之獲得成功感；挖掘教材中蘊(yùn)含德行教育的內(nèi)容，強(qiáng)化初中生德行教育在當(dāng)下的教育中顯得尤為重要。[2]

2．美德教育在中學(xué)生健康成長中的作用

中華傳統(tǒng)美德，是中國5000年優(yōu)秀文化提煉出的精髓，是民族歷史上道德傳承的根本，指導(dǎo)著每一個中國人如何為人處事，是現(xiàn)階段中學(xué)生必須要去傳承和學(xué)習(xí)的。在價值觀形成階段是否接受傳統(tǒng)美德教育會對孩子未來一生的成敗得失、幸福與否構(gòu)成影響。做學(xué)問的基礎(chǔ)是做人，沒有良好的道德基礎(chǔ)的高材生是令社會懼怕的危險品?！傲⒌聵淙恕币笪覀儽仨氈鄞龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是人類的崇高追求，是人的發(fā)展和社會發(fā)展的最高目標(biāo)、最終價值取向。教育作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展和健康成長。[3]

3．法律課程嵌入美德的必要性

八年級的學(xué)生剛剛接觸法律，對法律作用的認(rèn)知和法律目的的明確極其重要。要讓學(xué)生認(rèn)識到，法律是莊嚴(yán)的，不可違背的，也要讓學(xué)生認(rèn)識到，法律不是冰冷的，以懲罰為目的的。法律的最終目的不是懲罰，而是關(guān)懷和保障，保障人民群眾的合法權(quán)益。法律應(yīng)該成為國泰民安的護(hù)佑者、民族價值觀的傳承者、人類一切美好情感的保護(hù)者。法律是道德的底線，是最低的約束。[4]

二、小組合作中教師資源與學(xué)生資源的有效整合

1．小組合作學(xué)習(xí)的定位

小組合作學(xué)習(xí)源于參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。參與式教學(xué)法的出發(fā)點和目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來?？傊?，“參與式”教學(xué)法借助學(xué)生的全面參與來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會。我們力圖變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，努力為學(xué)生生命的多維度發(fā)展?fàn)I造真實有效的空間。

2．課堂小組合作嘗試的所得與困惑

在思想品德課堂中，小組合作的形式一直在使用，在活動課、校本課中都不乏小組合作的出現(xiàn)。在我的常規(guī)課堂中，一般沒有學(xué)生發(fā)言時，我會采取小組合作的方式鼓勵學(xué)生發(fā)言。這也是小組合作的一個優(yōu)點，當(dāng)學(xué)生被分成小組有比賽意味時，會激發(fā)他們的思考和開口說話。小組合作還有一個好處是讓我們迅速的熟知學(xué)生。思想品德課老師一般任課的班級較多，無法在短時間內(nèi)迅速的記住學(xué)生們的名字，而這種無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的模式，會讓有領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，自然的說服組員推舉他為組內(nèi)發(fā)言人。同時也鍛煉了學(xué)生的多項素質(zhì)：比如如何和人打交道，讓大家信服自己。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中我也有很多困惑：即合作什么和怎么合作。首先，學(xué)生的個人素質(zhì)不同，參與的熱情度也不同，在班級成員中的認(rèn)可程度也不同，所以很難達(dá)到全員參與。到底什么樣的課程內(nèi)容適合合作這是我的困惑之一。[5]

3．小組合作中學(xué)生資源與教師資源的整合心得

在《正確對待權(quán)利》一課中，我嘗試了小組合作話侵權(quán)問題和小組互動解生活困惑兩個環(huán)節(jié)，其中的小組展示環(huán)節(jié)，在各個班的踐行效果是不同的。一堂好課的一個標(biāo)準(zhǔn)是把課上真實。那么在這樣的一種教學(xué)設(shè)計中，就亟需將教師資源和學(xué)生資源做到有效的整合來提高小組合作的效率。即學(xué)生占有的讓學(xué)生充分展示，學(xué)生不占有或者占有不準(zhǔn)確的教師要進(jìn)行激發(fā)補(bǔ)充和糾正。最有效的整合方式就是當(dāng)教師和學(xué)生都不占有的時候，教師能夠進(jìn)行有效的激發(fā)，激發(fā)出學(xué)生的生成，學(xué)生和老師共同獲得，共同成長。比如，談到執(zhí)法部門行政不作為是對自己權(quán)力的漠視，也是對公眾權(quán)利的不尊重這一話題時，八年級的學(xué)生是很難從材料中自己生成這一目標(biāo)的，這就需要教師將自己的資源給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的生成。當(dāng)然，老師也一定要在資源的占有上盡量的擴(kuò)張，因為雖然是以生為本，把課堂還給學(xué)生，但教師“心中有活水”，學(xué)生“背后才有源頭”。

[1]郝淑霞.《成就名師夢想的地方》[M].吉林教育出版社.2014.8

[2]郝淑霞.《魅力思品精品課例薈萃》[M].東北師范大學(xué)出版社.2015.1

[3]郝淑霞.《思想品德教師是怎樣煉成的》[M].東北師范大學(xué)出版社.2015.1

[4]張學(xué)平.《論師范學(xué)校政治課的教學(xué)創(chuàng)新》[M].華東師范大學(xué).2001.8

[5]郝淑霞，崔志超.生活細(xì)節(jié)中的道德.[M].北方婦女兒童出版社. 2004.7