基于TPACK框架的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)生4Cs能力培養(yǎng)

陳林林

摘? ? 要： 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與語(yǔ)言的雙聚焦，該課程教學(xué)承載了比一般專(zhuān)業(yè)課程更多的內(nèi)容與語(yǔ)言信息。如何在教育信息化大發(fā)展的今天，有效利用信息技術(shù)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法傳遞內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)成為這門(mén)課程教學(xué)的關(guān)鍵。本文根據(jù)TPACK框架，著眼于學(xué)生4Cs能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的模式，認(rèn)為像商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這樣將內(nèi)容與語(yǔ)言融合的課程，通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的教與學(xué)，采用自主、探究、合作、講授等多種教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的4Cs能力。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)? ? TPACK? ? CLIL? ? 4Cs? ? 模式構(gòu)建

1.引言

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)內(nèi)容與語(yǔ)言融合型課程，要求培養(yǎng)既具備一定商務(wù)知識(shí)又能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一門(mén)課程，教學(xué)通常根據(jù)以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式開(kāi)展。以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式起源于美國(guó)的CBI（Content-Based Instruction）以?xún)?nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法和起源于歐洲的CLIL（Content and Language Integrated Learning， CLIL）內(nèi)容與語(yǔ)言融合型學(xué)習(xí)兩種。以學(xué)科內(nèi)容為載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境真實(shí)化，能夠讓學(xué)習(xí)者獲取更多的知識(shí)，更深入地了解語(yǔ)言背后的社會(huì)、文化現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維。CLIL模式中把學(xué)生的4Cs（即內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化）能力提煉出來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)這四種能力的培養(yǎng)。然而，具體如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法結(jié)合日新月異的信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的4Cs能力，是廣大一線(xiàn)教師都在思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，以商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，探討學(xué)生4Cs能力的培養(yǎng)模式，以促進(jìn)教育信息化環(huán)境下ESP專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方式的發(fā)展創(chuàng)新。

2.理論回顧

2.1整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）

美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院教授舒爾曼（Lee Shulman）從1984年至1992年連續(xù)發(fā)文思索教師需要什么形式和類(lèi)型的知識(shí)才能勝任教學(xué)[1]。1986年時(shí)，他提出了著名的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念（pedagogical content knowledge），簡(jiǎn)稱(chēng)PCK[1]。這個(gè)概念毫無(wú)疑問(wèn)地引起了學(xué)者們對(duì)教師知識(shí)本質(zhì)的廣泛研究。直到二十一世紀(jì)初，隨著數(shù)字技術(shù)在教育的頻繁應(yīng)用，研究人員開(kāi)始探索教師需要和使用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的技術(shù)方面問(wèn)題。2005年，米什拉（Punya Mishra）和科勒（Matthew J. Koehler）在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical And Content Knowledge），即TPACK[2]。這個(gè)框架包含了技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge， TK）， 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge， CK），教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge， PK）。三個(gè)基本要素并非獨(dú)立的知識(shí)，相互交叉，形成更復(fù)雜的復(fù)合要素，包括整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge， TPK），整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Technological Content Knowledge， TCK）， 學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge， PCK）。2005年安吉麗和瓦拉尼德斯（Angeli and Valanides）為T(mén)PACK框架增加了境脈的知識(shí)，描述的是對(duì)TPACK產(chǎn)生影響的外圍因素[1]。TPACK整合知識(shí)框架被認(rèn)為是幫助教師理解如何應(yīng)用某一種特定技術(shù)教一個(gè)特定主題的知識(shí)。

2.2內(nèi)容與語(yǔ)言融合型學(xué)習(xí)（CLIL）

內(nèi)容與語(yǔ)言融合型學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning， CLIL）由歐洲一組不同背景的專(zhuān)家，包括教育行政管理者、研究員、一線(xiàn)教師在十九世紀(jì)提出[3]。2010年柯伊爾等（Coyle et al）精煉定義了內(nèi)容與語(yǔ)言融合型學(xué)習(xí)，指出它是用第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言本身，是一種雙向聚焦的教育方式[4]?！半p向聚焦”指向內(nèi)容和語(yǔ)言。CLIL與其他內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理論不同的是，柯伊爾（Coyle）2007年提出了CLIL 4Cs綜合教學(xué)系統(tǒng)框架?？蚣馨▋?nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）、文化（Culture）[5]。內(nèi)容（Content）指的是專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容，是除語(yǔ)言之外，例如政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等具體學(xué)科內(nèi)容;交際（Communication）指利用通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力;認(rèn)知（Cognition）指一種通過(guò)觀(guān)察、直覺(jué)判斷、推理獲得知識(shí)的綜合認(rèn)知能力，包括記憶、理解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力;文化（Culture）指內(nèi)容與語(yǔ)言為載體呈現(xiàn)出的不同文化現(xiàn)象。因此，以?xún)?nèi)容為驅(qū)動(dòng)的CLIL要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有：提供從不同角度學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際技能，接觸到特定內(nèi)容的目標(biāo)語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，提高綜合的目標(biāo)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)國(guó)際化視野[6]。

3.商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程簡(jiǎn)介及教學(xué)問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程屬于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，是典型的將商務(wù)內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程，旨在通過(guò)介紹具體的商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的聽(tīng)和說(shuō)方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是這門(mén)課程的教授普遍存在的問(wèn)題有：1.如何將商務(wù)知識(shí)情景化;3.如何讓學(xué)生習(xí)得商務(wù)語(yǔ)言并檢驗(yàn)語(yǔ)言的習(xí)得;4.如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;5.如何同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和商務(wù)實(shí)踐能力？商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)雖然介紹的是一些基礎(chǔ)的商務(wù)知識(shí)，但是根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有必要在該課程中增加對(duì)學(xué)生思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

接下來(lái)，本文將以華東師范大學(xué)出版社出版的融通商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列十三五規(guī)劃教材《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)1》為例，闡述如何根據(jù)TPACK框架通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生的4Cs能力，并為上述問(wèn)題的解決提供一定的思路。

4.基于TPACK框架的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)生4Cs能力培養(yǎng)模式構(gòu)建及應(yīng)用

華東師范大學(xué)出版社出版，彭青龍主編的《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)1》一共有三個(gè)模塊：商業(yè)活動(dòng)概述、公司運(yùn)作、金融與經(jīng)濟(jì)，共十二個(gè)單元。該書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)是不僅涉及一般商務(wù)用途英語(yǔ)，從第二模塊開(kāi)始，還涉及一些專(zhuān)門(mén)商務(wù)用途英語(yǔ)的知識(shí)。根據(jù)這本書(shū)進(jìn)行的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要尤其注重商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的輸入。該教材每個(gè)單元內(nèi)容分為四個(gè)部分：綜述性和前沿性?xún)?nèi)容導(dǎo)入，四個(gè)分主題的視、聽(tīng)、說(shuō)綜合訓(xùn)練，結(jié)合四個(gè)分主題的案例分析，微課討論。教材的規(guī)劃十分詳細(xì)，然而課時(shí)有限，無(wú)法按照教材制定的步驟一步步開(kāi)展教學(xué)，此時(shí)，可以借助信息技術(shù)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，可以最大限度地融合內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)，從而提高學(xué)生的4Cs能力。整合結(jié)構(gòu)如下（圖1）：

上圖是每個(gè)單元需要完成的任務(wù)。每個(gè)單元五課時(shí)，在每個(gè)單元的開(kāi)始，課前為學(xué)生挑選該單元提供的移動(dòng)微視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容配套三種活動(dòng)：①課本提供的視聽(tīng)練習(xí)，熟悉相關(guān)內(nèi)容和語(yǔ)言。②課本提供或教師自己組織的討論題，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)——雨課堂，學(xué)生參與討論，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，教師可以從中觀(guān)察學(xué)生自學(xué)情況，方便課堂以學(xué)定教，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。③課本提供或教師自己組織的任務(wù)題，通常以小組形式開(kāi)展，在課堂學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)成果。課中，師生面對(duì)面交流階段配套四種活動(dòng)。①師生采用該課程統(tǒng)一的歸納列表，共同對(duì)某一單元的語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。師生共同完成有利于相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。②安排課堂的視聽(tīng)練習(xí)。課堂視聽(tīng)練習(xí)主要選擇難度較大、需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的題目。③案例分析。通過(guò)前期一系列知識(shí)和語(yǔ)言輸入，應(yīng)用案例分析對(duì)某一商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)文化等進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。④完成課前布置的任務(wù)，在課堂中展示，并就任務(wù)完成情況開(kāi)展教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。課后，學(xué)生自學(xué)階段，再次通過(guò)課本提供的移動(dòng)微視頻或教師自己組織的視頻音頻等媒介做視聽(tīng)練習(xí)，鞏固語(yǔ)言和內(nèi)容知識(shí);最后在移動(dòng)平臺(tái)雨課堂上提問(wèn)、留言、探討和對(duì)該單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)做自我總結(jié)。

學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后的視聽(tīng)練習(xí)習(xí)得商務(wù)內(nèi)容及承載的文化，產(chǎn)生記憶、理解等表層認(rèn)知。再通過(guò)課前、課中、課后的提問(wèn)及探討、案例分析、討論及自我總結(jié)，提高學(xué)生的交際能力，發(fā)展學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)深層認(rèn)知。課中對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的歸納加深學(xué)生對(duì)主題包含的商務(wù)內(nèi)容及文化全面完整的理解。課前任務(wù)準(zhǔn)備以小組形式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生交際，自主分析解決問(wèn)題;課中展示任務(wù)，對(duì)主題知識(shí)內(nèi)化加工進(jìn)而展開(kāi)創(chuàng)造式的表達(dá)，并在展示中相互學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)生的認(rèn)知。

把圖1的教學(xué)模式根據(jù)TPACK框架進(jìn)行再分類(lèi)，得出圖2。首先技術(shù)知識(shí)（TK）部分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以微視頻和微移動(dòng)平臺(tái)——雨課堂為主要技術(shù)手段，輔助PPT技術(shù)、移動(dòng)聊天工具和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資源。這些技術(shù)有助于開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)情景化教學(xué)。其次，內(nèi)容知識(shí)（CK）分為一般商務(wù)語(yǔ)言及知識(shí)、專(zhuān)門(mén)商務(wù)用途語(yǔ)言及知識(shí)（也可稱(chēng)作專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言，指內(nèi)容比較專(zhuān)業(yè)，只在某一特定領(lǐng)域使用的知識(shí)和語(yǔ)言）和商務(wù)實(shí)踐知識(shí)。最后，根據(jù)內(nèi)容知識(shí)（CK）的三種分類(lèi)采取不同的教學(xué)方法。如下圖（圖3）：

一般商務(wù)用途語(yǔ)言及知識(shí)教學(xué)主要采用自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課前和課后發(fā)布整個(gè)單元的視聽(tīng)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況完成練習(xí);教師根據(jù)學(xué)生的完成情況及課前的一些討論反饋，定制課中教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)門(mén)商務(wù)用途語(yǔ)言及知識(shí)難度比較大，主要采用教師講授和探究式學(xué)習(xí)教學(xué)，通過(guò)課前問(wèn)題的探討，學(xué)生先自行探索該類(lèi)型知識(shí)和語(yǔ)言;然后在課堂中，教師針對(duì)重難點(diǎn)視聽(tīng)練習(xí)講解和案例分析探討，進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。商務(wù)實(shí)踐知識(shí)主要采用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)課前布置任務(wù)，開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課中任務(wù)展示，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言與內(nèi)容的輸出，提高交際能力，進(jìn)一步深化對(duì)主題的認(rèn)知。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)視聽(tīng)練習(xí)、問(wèn)題的解決和小組任務(wù)等，既檢驗(yàn)了學(xué)生的內(nèi)容與語(yǔ)言習(xí)得，又培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用能力和高階思維，多方位、多角度地全面提高學(xué)生的4Cs商務(wù)（內(nèi)容）、認(rèn)知、交際、跨文化（文化）能力。

5.結(jié)語(yǔ)

以上通過(guò)三幅圖表展示了基于TPACK框架的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)生4Cs能力培養(yǎng)模式。課程主要通過(guò)視聽(tīng)練習(xí)、在線(xiàn)討論、課內(nèi)總結(jié)歸納、課堂案例分析、小組任務(wù)和個(gè)人反思總結(jié)等方式將內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。難度較低的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)通過(guò)微視頻、微移動(dòng)平臺(tái)等技術(shù)手段，以自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式安排學(xué)生課前和課后完成;難度較大的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)通過(guò)課堂師生面對(duì)面交流，開(kāi)展內(nèi)容知識(shí)與語(yǔ)言的歸納、視聽(tīng)練習(xí)、案例分析活動(dòng)，以教師講授、探究式學(xué)習(xí)為主在課內(nèi)完成。商務(wù)實(shí)踐知識(shí)以任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、在線(xiàn)平臺(tái)、PPT等技術(shù)完成對(duì)任務(wù)的認(rèn)知理解、設(shè)計(jì)制作、組織展示和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。由此，學(xué)生借助信息技術(shù)，通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)獲取較專(zhuān)業(yè)的商務(wù)能力（Content）和跨文化的國(guó)際視野（Culture）;通過(guò)討論、小組任務(wù)等活動(dòng)提高跨文化交際能力（Communication）;通過(guò)問(wèn)題探討、案例分析、小組任務(wù)等活動(dòng)深化認(rèn)知（Cognition）。

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