小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生有效討論的原則

張媛媛

摘? ? 要： 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越重視討論式教學(xué)方式。在采用討論式教學(xué)方式的過程中，要杜絕“空”架子，真正讓學(xué)生參與問題的討論中進(jìn)行有效的討論——有思考有辯論有總結(jié)有發(fā)言。本文從教師與學(xué)生兩個(gè)層面，全面一分為二地分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生有效討論實(shí)施的必要性并有創(chuàng)造性地從師生雙方各自的特點(diǎn)上探尋學(xué)生有效討論存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 閱讀教學(xué)? ? 有效討論

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生有效討論的定義

（一）討論

“討論”在《辭?！分械慕忉屖牵骸疤接憣ぞ?，議論得失?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典第5版》對“討論”的定義是：“就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論?！惫P者在此基礎(chǔ)上簡單概括了課堂教學(xué)中討論的基本程序：（教師）提出問題——（學(xué)生）展開討論——（師生）交流總結(jié)。

（二）有效討論

對“有效討論”的內(nèi)涵理解分三個(gè)層次。第一，明確有效討論的教學(xué)環(huán)境是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。關(guān)于閱讀教學(xué)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。第二，有效討論的大背景是課標(biāo)提出的討論式教學(xué)方法?！坝懻撌浇虒W(xué)法”在1990年版的《教法大全》中的表述是“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自降，以討論為主的一種教法”“教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。第三，有效討論的最高要求是“有效”，“有效”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“能達(dá)到預(yù)期目的;有效果”。

綜合以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生有效討論研究應(yīng)當(dāng)是在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不完全脫離文本閱讀，自主思考并小組合作交流討論，從而得出最貼近教師問題的回答。在這一過程中，教師參與但只是指導(dǎo)監(jiān)督，不干擾學(xué)生的思路與想法。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效討論的原則和策略

（一）原則

1.學(xué)生主體性原則

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，兩者的重要性都不可忽視。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在學(xué)生有效討論研究中，執(zhí)行方是學(xué)生，監(jiān)督方是教師。教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)，選擇組織討論式教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。因此，教師必須給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)道路上需要教師扮演引路人的角色。在課堂討論前，教師根據(jù)學(xué)情、課文類型等為學(xué)生定好討論的方向，幫助學(xué)生避免討論時(shí)做無用功，準(zhǔn)確獲取知識。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)學(xué)生的討論方向和內(nèi)容。綜合兩方面考慮，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性缺一不可。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是指在教學(xué)中教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探究，自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會(huì)分析問題，樹立求真意識和人文情懷。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生有效討論問題研究中主要是針對教師所提的問題而言的。問題既不能太簡單又不能太難，還需避免提一些毫無價(jià)值的問題，如是不是、對不對。問題提問的語言表達(dá)要力求簡潔明了，避免拖泥帶水。此外，把握好提問的時(shí)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效討論。

3.合作性原則

古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》指出：集體教學(xué)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并接受良好的榜樣的影響，學(xué)生可以從互教中受益。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”三個(gè)臭皮匠，頂過諸葛亮。在小組學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮長處，發(fā)揮合力化解各自短板所帶來的不利影響，將整體效果發(fā)揮到最大。合作學(xué)習(xí)不僅可以有效地解決課堂上教師實(shí)際提出的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、尋求解決方案的習(xí)慣，更可以發(fā)展學(xué)生之間的友好關(guān)系。

（二）策略

1.教師層面

（1）有效提問。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生有效討論的直接參照面是教師的有效提問。針對不同的課文類型及課文難度，教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中如何提高教師提問的有效性呢？筆者做了如下總結(jié)：

其一，問題要有據(jù)可依。讓學(xué)生有思考問題的立足點(diǎn)。從課文出發(fā)，既有針對性又具體，爭取做到源于課文高于課本。其二，問題設(shè)置要有層次，地基要扎實(shí)了才能往上建高樓。難度要逐步往上加，題與題之間既要保持一定的梯度又要有相關(guān)聯(lián)性和過渡性。其三，問題數(shù)量要適中，提問的密度也要適中。如果教師一個(gè)問題接著一個(gè)問題地提，一方面給學(xué)生造成思考壓力，另一方面讓課堂教學(xué)模式顯得單一，缺乏趣味性。問題數(shù)量多并不能保證問題含金量高，教師提出的每一個(gè)問題都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)、有質(zhì)量的。其四，有效提問講究時(shí)機(jī)與語言表達(dá)技巧。問題是在上課一開始就提出還是在某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)知識點(diǎn)講解過程中提出都是有講究的。問得早不如問得巧，在合適的時(shí)間點(diǎn)提出高質(zhì)量的問題才會(huì)事半功倍。其次，小學(xué)生的詞匯量及語言理解力都還在提升中，教師對問題的表述要做到簡單明了通俗易懂，讓學(xué)生聽得清楚聽得明白。

總之，教師的有效提問，是學(xué)生有效討論的重要前提與條件。教師問得好，學(xué)生才能答得好，學(xué)得好。

（2）充分備課。

備好課是上好課的先決條件。在備課過程中教師要鉆研教材，掌握學(xué)情，考慮教法，以及預(yù)設(shè)課堂上會(huì)出現(xiàn)的問題并思考解決辦法，不打無準(zhǔn)備之仗。臺上一分鐘，臺下十年功。教師課前寫好書面教案是不夠的，還要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，一遍一遍地修改打磨，做到心中有數(shù)。

（3）了解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

教無定法，不一樣的教師和不一樣的學(xué)生的多樣化組合會(huì)產(chǎn)生各種各樣奇妙的化學(xué)反應(yīng)。同一篇課文不同的老師有不同的教法，同一個(gè)老師面對不同的班級會(huì)有不同的處理。學(xué)生是有個(gè)性有思想的個(gè)體，他們各方面的層次水平都有差異，教師在實(shí)施教學(xué)過程中必須充分了解各個(gè)班級的具體情況，具體問題具體分析。教學(xué)模板只是一個(gè)參考、一個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的具體情況是教師進(jìn)行教學(xué)安排的重要依據(jù)。

人際交往是每一個(gè)人成長中的必修課，人與人之間的關(guān)系需要雙方共同維系。師生關(guān)系同樣如此。內(nèi)部和諧融洽的師生關(guān)系方便課堂教學(xué)的開展，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。惡劣的師生關(guān)系不僅教師上課困難，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，師生雙方可能產(chǎn)生抵制心理，相互拖后腿，妨礙教學(xué)活動(dòng)。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對學(xué)生開展有效討論是非常有必要的。

（4）合理監(jiān)督討論過程。

課堂是學(xué)生的舞臺，教師要給足學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)問題拋出后，教師首先要留出學(xué)生自主思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生腦子里有想法有思路之后才能進(jìn)行有效的討論。

其次在討論過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，走下講臺走近學(xué)生。教師在必要的時(shí)候可以參與學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生討論偏離方向時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們回歸正題。當(dāng)學(xué)生的意見發(fā)生分歧時(shí)，教師要及時(shí)化解矛盾同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考：我們在哪一點(diǎn)上產(chǎn)生了分歧？為什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)诖藛栴}外衍生出其他有價(jià)值的問題，拓展課堂教學(xué)的深度與廣度。

最后，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)提醒學(xué)生結(jié)束討論并形成各小組討論的最終結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的小結(jié)意識，有始有終、有條理性、有邏輯性。一方面，學(xué)生的討論得出結(jié)果才能算討論的最終結(jié)束，才能回答問題，才能算有效討論。如果仍然是一盤散沙，各說各話的局面，那么只能表明教師提出的問題沒有得到很好的解決，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，討論是學(xué)生自我展現(xiàn)的好機(jī)會(huì)。每個(gè)人表達(dá)清楚自己的想法同時(shí)相互補(bǔ)充、概括總結(jié)最終形成小組意見，這樣的討論才是有效的，學(xué)生的口語表達(dá)水平才會(huì)在一次次討論中提高。

2.學(xué)生層面

（1）主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生要明確學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，而不是為老師而學(xué)。課堂時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有45分鐘的時(shí)間，教師要在45分鐘之內(nèi)根據(jù)所選課文內(nèi)容講完幾個(gè)知識點(diǎn)，且一般都是有選擇地挑重難點(diǎn)進(jìn)行教授。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握生字新詞、讀通課文。這些不能安排在課堂上，課堂上只能是教師挑著指導(dǎo)書寫或是正音。但是這些基礎(chǔ)任務(wù)是必不可少的，如果學(xué)生對課文不熟悉將影響教師的上課進(jìn)度與課堂效果，就有可能出現(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要，只有當(dāng)學(xué)生對即將上課的內(nèi)容有了一定的了解才能跟上教師的節(jié)奏，才能對教師提出的問題進(jìn)行有效討論。當(dāng)然，主動(dòng)預(yù)習(xí)一方面依靠學(xué)生的自覺性，另一方面可以由教師強(qiáng)制執(zhí)行以布置作業(yè)的形式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）提高注意力與自控力。

在學(xué)生自行討論的過程中，教師難以注意到每一個(gè)學(xué)生。課堂討論時(shí)間是有限的，學(xué)生必須抓緊每一分每一秒。因此，學(xué)生在討論時(shí)思想要高度集中，相互監(jiān)督及時(shí)拉回話題跑偏的組員。其次，學(xué)生可以說與寫同時(shí)進(jìn)行，這樣注意力不容易分散且不會(huì)遺漏討論的要點(diǎn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以給自己安排在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只做一件事情并給出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲從而鍛煉注意力與自控力。當(dāng)學(xué)生有意識地進(jìn)行討論時(shí)才能保證討論的有效性不縮水。

（3）培養(yǎng)主動(dòng)思考與合作學(xué)習(xí)的意識。

目前出現(xiàn)了一些“高分低能”的學(xué)生，他們記憶能力強(qiáng)，但是一旦遇到的問題有變化就不會(huì)解決，缺乏主動(dòng)思考的意識與能力。課堂上就等著老師給出答案，他們在底下奮筆疾書地抄抄抄，課后背背背，這樣的學(xué)生不符合現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求。課堂上教師組織討論環(huán)節(jié)就是在培養(yǎng)學(xué)生思考的意識和能力，在這一過程中學(xué)生必須主動(dòng)投入進(jìn)去思考問題。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的條件，就不能浪費(fèi)，學(xué)生要主動(dòng)思考，發(fā)表看法，與老師和同學(xué)交流討論。教師“授人以漁”，學(xué)生要主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)，成為“高分高能”的優(yōu)質(zhì)人才。

在討論過程中不能忽視團(tuán)隊(duì)合作精神。組員之間要協(xié)調(diào)好給每一個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽并嘗試回應(yīng)。討論不是一個(gè)人的演講，也不是毫無章法的爭論。給每一個(gè)人說話的機(jī)會(huì)同時(shí)學(xué)會(huì)整合組內(nèi)意見，既不強(qiáng)求所有人想法一致，又不能忽視任何一個(gè)不一樣的聲音，求同存異。

（4）加強(qiáng)語言表達(dá)練習(xí)。

一方面學(xué)生要積極回答問題，給自己爭取練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生在回答問題的時(shí)候要學(xué)會(huì)說完整的話，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦。此外，語言表達(dá)可以與書面表達(dá)相結(jié)合，先寫后說，逐步脫稿。在練習(xí)過程中，自己往往發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題，可以與同學(xué)合作組成幫幫隊(duì)，你說我聽給出改正意見。在學(xué)?；顒?dòng)中多參加一些演講、辯論活動(dòng)也能提高學(xué)生的語言表達(dá)的水平。

三、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程是實(shí)踐性課程，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。在這樣的課程基本理念和設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分提出要重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。進(jìn)行討論式教學(xué)成為一種風(fēng)向，這種教學(xué)方法的落實(shí)需要學(xué)生的參與。小學(xué)生是有思想的獨(dú)立的人，且他們的各項(xiàng)指標(biāo)都還未完成、未定型，具體實(shí)施有難度。因此，學(xué)生討論的有效性值得深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛洪龍.讓有效討論走進(jìn)課堂[J].讀與寫雜志，2013，10（3）.

[2]彭人哲.討論式教學(xué)：價(jià)值、形式和前提[J].教育理論與實(shí)踐，2011，31（8）.

[3]劉華.小學(xué)語文課程與教學(xué)導(dǎo)引[J].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2015.

[4]曹雪.淺析課堂教學(xué)中的有效討論[J].教育戰(zhàn)線，2010.

[5]薛振堯.有效討論，注重策略——英語課堂教學(xué)討論有效性淺談[J].考試周刊，2009（3）.

[6]劉贛洪，臧佩.討論式教學(xué)法文獻(xiàn)綜述——2010—2013年知網(wǎng)載文分析[J].課程整合，2014（9）.

[7]羅志惠.小學(xué)語文有效討論學(xué)習(xí)的探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（7）.

[8]焦紅志.語文課堂提問技巧的探索[J].時(shí)代教育，2015（18）.

[9]周勇.影響我國科學(xué)課程有效教學(xué)的基本問題及其根源追溯[J].教育科學(xué)，2009（11）.