江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)實習現(xiàn)狀及對策

黃云祥

摘? ? 要： 隨著“國際漢語熱”的升溫，漢語國際教育人才培養(yǎng)已取得一定成果，但該專業(yè)學生的培養(yǎng)仍存有一些問題。本文通過對江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)學生實習實訓狀況的調(diào)查，對該省漢語國際教育學生的實習實訓進行分析，提出改進意見，以期進一步明確國際化創(chuàng)新型漢語國際教育人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育? ? 實習? ? 實訓

一、引言

目前，我國的綜合國力不斷增強，中國與世界各國的交流不斷深入，漢語國際教育專業(yè)這一學科的發(fā)展適應這一趨勢。陳紅梅（2011）強調(diào)漢語國際教育專業(yè)強調(diào)實踐的重要性，實踐是漢語國際教育學生獲得各種學習技能的必需手段和檢驗方法，直接關(guān)系到漢語國際教育學生能否順利成為適應社會發(fā)展的復合型人才。張芳（2016）認為漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生應以技能為核心，畢業(yè)生實習和就業(yè)應以人力資源的使用為導向，重點體現(xiàn)崗位需求和崗位匹配性。作為人才培養(yǎng)的對象，他們理應是漢語國際教育人才培養(yǎng)的主體，但目前只是作為被動的接受者，在“傳播知識—接受知識”等外在因素的推動下前進。漢語國際教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、漢語國際教育人才市場的需求跟漢語國際教育人才本身的發(fā)展是一個多維互動的關(guān)系，我們應該注重人才內(nèi)心真正自主、自發(fā)的訴求，構(gòu)建基于專業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展“雙向發(fā)展”的“金字塔式”的國際化創(chuàng)新型漢語國際教育人才培養(yǎng)模式。

二、江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及實習概況

（一）江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)狀

江西省師范類高校自二十一世紀初就開設(shè)了“對外漢語”專業(yè)，培養(yǎng)出了第一批對外漢語學子，迄今（2019年7月）已培養(yǎng)畢業(yè)生900余人?？傮w看，招生規(guī)模正在不斷擴大，招生人數(shù)逐年增長，該專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向如表1。

由表1可知，江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況基本穩(wěn)定。除待就業(yè)人外，其他人主要選擇考取研究生和直接就業(yè)，但升學人數(shù)占少數(shù)，一次就業(yè)的居多。在直接就業(yè)的畢業(yè)生中，在孔子學院或漢辦方面發(fā)展的學生較少。值得一提的是，在2019屆畢業(yè)生中有10人成為漢語國際教師，說明在專業(yè)對口就業(yè)上已取得重大突破。

（二）江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)實習實訓概況

實習實訓分為校內(nèi)實踐和校外實習。校內(nèi)實踐是教師在日常的學習過程中訓練學生尤其是大一至大三的學生掌握某一技能的實踐活動，校外實習專指大四學生進行的畢業(yè)實習。

1.校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐包括課內(nèi)實驗和集中實踐兩種形式。課內(nèi)實驗是學期中在實驗室上的實驗課。集中實踐即集中在某一時間段教學實踐。其中，課內(nèi)實驗課程有11門，具體情況如下：

由表2可知，該省漢語國際教育專業(yè)開設(shè)了課內(nèi)實驗的課程主要是以教育教學類為主，其次是跨文化傳播類。此外，實驗課時占總課時比重少，最多不超過43.3%，最少只有14.3%，表明理論課時與實驗課時比重差異大。校內(nèi)集中實踐課程有4門，具體情況如下：

由表3可知：第一，集中實踐課程的時間都在1-2周內(nèi)集中完成。第二，培養(yǎng)綜合能力類課程和文化傳播類開設(shè)了集中實踐課程。

2.校外實習

江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)校外實習安排在大四下學期，為期8周，包括學校類、媒體類和企業(yè)類。目前沒有專門的對外漢語教學實習單位。進入企事業(yè)單位的畢業(yè)實習做企業(yè)人事專員、文員、銷售等工作;學校類的畢業(yè)實習一般在周邊的中小學校協(xié)助在職教師批改作業(yè)與授課等;媒體類的畢業(yè)實習包括報紙雜志和電視臺實習。主要做的是有關(guān)于新聞媒體類的工作，比如文字編輯撰寫新聞、參與新聞采訪和報道、審閱或修改文稿等。

三、漢語國際教育專業(yè)實習實訓存在的問題

第一，教學實踐對口意識弱，主要表現(xiàn)為忽視雙語能力培養(yǎng)和缺乏跨文化交際背景。即外語實踐課程少，且缺乏相應的外語教學環(huán)境與跨文化交際背景。第二，在實踐時間上，主要表現(xiàn)在實踐的時間與時長安排的不合理，例如某些課程的時長安排達不到培養(yǎng)目標的要求，尤其是中華才藝類的技能不是一朝一夕就能學會的。第三，實踐評價方式單一，大多數(shù)實踐課程以結(jié)課作業(yè)的形式檢驗實踐成果，技能具有復雜性與層次性，單一的評價方式不足以檢驗學生是否真正掌握了該技能。

四、江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)實習實訓存在問題的原因分析

（一）學校因素

第一，江西省師范類高校皆為普通的本科院校，非原 “985”“211”學校，地處中部地區(qū)，國家給予的財政支持不如沿海發(fā)達地區(qū)與國內(nèi)其他重點大學。第二，地方經(jīng)濟發(fā)展程度與速度直接影響師源與生源的質(zhì)量與數(shù)理。

（二）教學因素

第一，實踐課程目標不明確將影響實習實訓效果。學生不清楚通過實踐課將要鍛煉和提高自身的哪些能力，最終導致實習實訓效果未達到實踐要求。第二，學生不重視實習實訓。學生不重視實習實訓的表現(xiàn)主要有將此當作任務，草草應付了事，處于被動地位，也有的甚至不參與實習實訓課程，缺乏教師的實習實訓引導。

（三）體系原因

第一，缺乏有效的實踐評估與反饋的雙向考察機制。在實踐過程中，教師根據(jù)學生的實踐情況及其完成效果給出成績，學生在看到成績后給予課程評價。該評估與反饋機制是單一的，對增強實習效果不具有實際意義。第二，人才培養(yǎng)目標與專業(yè)導向混亂，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的就業(yè)方向和實踐形式的非專業(yè)化。

五、針對實習實訓問題的對策

多樣化的實踐內(nèi)容與形式。第一，加強外語能力的培養(yǎng)，增設(shè)第三語言的指導;第二，增加海外實踐活動;第三，網(wǎng)絡(luò)化遠程漢語國際教學實踐。

靈活安排校內(nèi)實踐時間。調(diào)整某些校內(nèi)實踐課程的時間。養(yǎng)成性技能課程從早抓起，盡早開設(shè)，例如教案設(shè)計、文體寫作、練習中華才藝和教學現(xiàn)代化技術(shù)等從大一抓起。增加校內(nèi)實踐時間。在總實踐時間有限的情況下，平均分配到個體的實踐時間只有七八分鐘，不足以鍛煉學生的技能。因此，要在有限的實習中合理安排好學生的實習實訓課程和實踐時間，增加實驗課的課時，豐富校內(nèi)實踐活動形式。

建立多元化的實習實訓基地。在國內(nèi)，可與有留學生的外省高校和語言培訓機構(gòu)或國外有關(guān)院校建立對外漢語實踐基地;與相關(guān)外資企業(yè)或政府機關(guān)、事業(yè)單位建立對外漢語涉外、管理相關(guān)實踐基地等。

完善反饋與評價的雙向考核機制。第一，對于實習實訓課程的考核應該更加細化。教師對學生每一次的實踐表現(xiàn)給予成績認定、言語評價及互相評價。第二，豐富考核方式。在考試與考查的基礎(chǔ)上，加入科研及學科競賽的考核。同時，其考核方式應分階段進行，在多次考核中形成最終成績，學生在全方位的發(fā)展過程中得到進步。

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