指向學生聽說能力發(fā)展的初中英語交互式教學

林航濤

（福州市長樂區(qū)華陽中學，福建 福州 350200）

一、問題的提出

作為英語語言能力的重要技能，相比較于讀寫，聽說技能極大依賴于語言環(huán)境習得。而在我國非母語環(huán)境未能為外語學習者提供有力條件的情況下，聽說技能便成為外語教學的一大難點。目前，初中英語課堂普遍存在“重讀寫，輕聽說”的現象，教師更多關注讀寫教學，并取得了顯著效果。而英語聽說教學限時低效，學生依然處在“啞巴英語”階段，造成學生英語聽說能力明顯不足，究其原因主要有：

1.教師對聽說教學缺乏正確認識

首先，受傳統教育觀念的影響，教師強調英語語言知識講解的方式，而忽視了鍛煉學生聽說技能的關鍵環(huán)節(jié)，并且部分教師自身的聽說能力本身就有一定欠缺，在指導和評價學生聽說能力訓練時缺乏有效性。其次，受考試導向的影響，中考機制對學生聽說技能的考核比重較小，致使教師重視筆試，忽視了聽說訓練。最后，教師本身對和聽說訓練相關的語音學、語義學、社會語言學等缺乏認識，使得教師忽略了聽說技能在促進學生思維發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。

2.學生聽說訓練缺少必要的反饋條件

認知語言學認為，聽和說是一種人際心理機能，它是一種基于語言交流的人際關系的反映。然而，當下初中學生在英語聽和說的過程中，由于課程時長和班級授課局限，教師往往沒有足夠的時間和空間展開更為有效的互動式教學，給學生創(chuàng)造必要的聽說反饋條件，而只能利用單向的播放聽力材料和固定的話題討論展開機械性訓練，缺乏引發(fā)學生交際并進而促進學生開展交際已達成反饋的條件。教師與學生的聽說訓練停留在被動狀態(tài)，缺乏足夠的交流動機和交流過程中有效反饋所帶來的心理語言活動，最終使得學生只能被動地開展聽說訓練，其聽說能力提升效率極低。

3.聽說學習資源和評價方式單一

當下初中課堂的學習資源單一，教師只能利用有限的聽力錄音材料和話題討論等開展聽說教學，而在評價方面，僅僅利用筆試試題對學生聽說能力進行檢驗，存在片面性。初中英語課堂更多時候仍然是“教師邊講邊問，學生邊聽邊記”的模式，教學流程基本就是播放聽力材料，學生完成試題，檢驗試題答案。而在“說”的訓練中，教師所提供的的話題有限，缺乏多樣性，聽和說無法形成內在的策應和互動，學生聽的信息單一，說的內容淺易，只能被動地說些單詞、詞組等，難以進行連貫的交際表達，學生無法產生聽說的內在動能。

二、交互式學習對聽說能力提升的效用分析

語言作為一種人際心理機能，外語學習的過程本身需要依托一定的交際情境。交互式學習是一種以學生為中心的互動式學習方式，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種互動方式激發(fā)學生學習能動性，有效開展教學活動。［1］隨著科技的發(fā)展，信息技術支持下的各種語言學習軟件已成為課堂的助手，尤其對于英語聽說訓練來說，信息技術下的智慧課堂具有無可比擬的助學優(yōu)勢。聽說訓練的重要載體就是作為人際交往的媒介存在，信息技術下的智慧課堂，可以實現學生間、師生間、人機間進行隨時、適度和靈活互動，構建一個交互式的聽說訓練場，從而幫助學生有效訓練聽和說的能力，檢測聽和說的效果，并從多元反饋中得到有價值的評價。因此，利用信息技術，構建一個交互式的聽說型智慧課堂，具有寶貴的實踐意義。

1.建立主體聯系，提高主體互動性

交互式教學強調教學主體間需要建立交互聯系，在師生聯系中，教師依托信息技術，為學生營造良好的聽說環(huán)境，提供豐富的聽說資源，并激發(fā)學生的聽說動機，為學生的聽說制造更多的學習機會。利用信息技術了解學生學習情況，將學生學習過程中的問題及時匯總。在生生聯系中，可以讓學生共同參與聽說活動，使課堂更加靈活，并借助學生之間的信息反饋，激活學生的心理語言活動，發(fā)展學生的思維能力。在人機聯系中，通過信息技術，實現學生聽說活動的便捷性，縮短信息傳輸時間，有效提高教學主體互動效能。

2.豐富教學內容，開展多樣化課堂

信息技術所帶來的豐富資源，為教學提供便利，在聽說教學中，教師可以利用信息技術，加入聲音、圖像、視頻等元素，豐富語言素材。這種視聽說為一體的教學資源，為學生的聽說營造良好的語言環(huán)境，彌補非母語環(huán)境的不足，創(chuàng)設豐富、真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，為學生爭取了更多的學習時間，讓學生真正成為學習的主人。

3.掃除聽說障礙，提高學生思維能力

真正提高學生的聽說能力不僅僅是學生語言輸出中語言的詞匯、詞句、句子等量的積累，而是通過聽說訓練，吸收更多語言文化，從而更深層次理解和掌握語言。利用信息技術，直觀地向學生展現英語語言國家的文化背景，其信息量大，涉及面廣，能夠更大地激發(fā)學生的學習興趣，并在文化多樣性的探索中，提升自身的思維能力，感受和學習不同文化，提高本國語言文化認同感和自豪感。

三、信息化環(huán)境下英語交互式聽說教學的策略

借助信息媒介的作用，初中英語教師可以構建一個讓學生聽說一體的教學模式，促進學生聽中說、說中聽，促進學生聽說一體，從而發(fā)展學生的聽說能力，提升學生的英語學習積極性，同時也為學生的未來英語學習筑牢地基。筆者借助學校多媒體智慧教室的環(huán)境，以仁愛版八年級下冊第七單元“Food Festival Topic1”中的“Section B”為例，開展互動性聽說教學，具體教學策略如下：

1.交互式呈現，營造聽說環(huán)境

導入是交互式教學成敗的關鍵，“良好的開端是成功的一半”。教師在導入的模式上采用交互式導入方式，以激發(fā)學生的聽說興趣和動機，讓學生上課伊始就全身心地浸入到聽說活動中。教師基于智慧教室事先準備了電子白板、搶答器和PPT等教學軟件，可以隨時將學生聽和說的場景清晰地呈現出來。具體來說，教師先播放一段英文原版電影視頻，視頻中主要有食物單詞，如American chocolate cookies，Greek cheese pies，Indian curries Chinese fried rice，Japanese sushi等，以激活學生情感和表達語境，同時活躍課堂氣氛。接著，教師依據視頻設計簡單的快速搶答題，讓學生在頭腦風暴和快速復述食物名稱，開 展 語 言 輸 出 ，如 ，T：“Indian— ”S1：“pizza”S2：“curries”；T：“Russian—”S：“black bread”（搶答）T：“Greek—”S：“cheese pies”。三輪競猜后，教師讓獲勝者走上講臺，以表情包形式為自己回答正確的食品“代言”。這樣，學生既訓練了記憶能力，又在潛移默化中消除了“說英語”的焦慮感。

教師設計的導入新穎，能突出學生的主體性，讓學生真正處于一個真實環(huán)境中來訓練自己的聽說能力，這既是一種學習活動，更是一種學習策略，同時智慧教室的信息輔助也在其中發(fā)揮了催化劑的作用。

2.交互式實踐，開展針對訓練

說的前提是學生要有足夠的時間聽，且要從聽中獲取一定的有用信息，從而促進聽后的語言輸出。由于信息技術的支持，學生在智慧課堂下可以摒棄聽后做題的傳統方法，轉而運用交互式方法來促進聽力活動的開展。從教的方面來，教師可以采用人機交互、聽看視頻等方式來展開。例如，在SectionB 1b部分，教師可以借助多媒體這樣開展聽力輸入：先給全班學生分組，每組四人，分別為：Jane，Michael，Kangkang，Maria.然后，教師開展“播演”實踐活動，規(guī)則為：教師在聽力播放到小組人名時，教師按暫停健，并讓學生接話，并復述聽到的內容，且自帶情境進行動作和神態(tài)表演。如“Michael”同學在聽到自己的名字時說：“Iwould like to prepare some eastern food，such as American chocolate cookies and Greek cheese pies.”這樣，學生聽、說、演三位一體，既是一種對語言的習得和內化，也是對語言的一種真實運用，同時還活躍了課堂氣氛。全班同學在欣賞他人表演的同時，也在集中精力等待自己展示的機會。

學生在多媒體的語境中能激活自己的視聽潛能，并適時開展生生互動、人機互動等，從而將聽到的信息進行及時處理和分享，促進語言信息轉化成交際手段。當然，教師也適時引導學生，將聽、看、學和演融為一體，構建一個交互式英語學習場。

3.交互式運用，激發(fā)學生聽說

聽和說是相輔相成的語言運用過程，聽后說既是一種心理需求，也是一種常規(guī)語言習得機制。在智慧課堂下，教師可以借助信息技術，再加上師生互動和生生互動，營造合適的且有意義的對話場，讓學生基于聽到的語言信息，進行語言輸出和交流，從而提升語言口頭表達的能力，深化對所聽信息的處理、整合和探究。

在智慧課堂的環(huán)境下，教師指導學生開展的活動要多樣化，如生生互動、個性化朗讀、分角色朗讀、情境對話、角色扮演等，讓學生身臨其境，參與對所聽內容的復述、再現和運用。例如，在教學SectionB 1c部分，教師可以用情境對話的方式，讓學生進行語言輸出。如教師先利用PPT呈現“food picture”，然后給學生搭建說英語的腳手架：A：What kind of food is it?B:It’s western food called…A：which country do you think it comes from?B:Maybe it’s from…在這一支架中，教師有意識地將“食品名”“國家”等知識融入“咨詢建設”的語言技能中，學生借助會話功能進行多元語言輸出，并結合教師的引導和PPT的演示，真正在互動中提升表達能力。

4.交互式評價，提升反饋有效性

交互式教學評價有利于學生同步發(fā)展聽說技能，教師要利用有效評價，讓學生通過上網填寫聽說測試、調查問卷等手段，提前了解學生的學習狀況和需求，并及時發(fā)現學生的學習困難，以便及時調整教學方式方法，使聽說適應學生的現有能力和水平，提高聽說能力學習效率。教師通過學生自評、互評等方式，在教學過程中促進學生全方位提升自己的聽說能力。在課堂中，巧妙使用評價語和指導語。如教師在學生聽力時，可用“Attention please！”來提醒學生的注意力；在學生說英語時，可用“May you can say it like…yes or no?”從而間接地幫助學生認真聽、有效說，不斷提升課堂聽說教學效率。

總之，在核心素養(yǎng)理論下，初中英語教師要突出學生聽說技能的培養(yǎng)，要基于學生語言運用和實踐的目標來改革課堂，充分利用信息技術下的智慧課堂環(huán)境，讓交互式聽說活動成為學生提升英語學習積極性和創(chuàng)造性的舞臺。教師在智慧課堂環(huán)境下要成為學生學習的示范者、伴隨者和促進者，適當和學生平等對話、互動，促進學生在聽說中展現自我，發(fā)現自我，成為語言的實踐者和運用者，從而幫助學生真正將英語知識轉化為語言運用能力，不斷提升英語學科素養(yǎng)。