運用“情境-活動-體驗”教學模式提升學生法治素養(yǎng)

黃慧玲

（長樂區(qū)教師進修學校，福建 福州 350200）

法治是人類政治文明的重要成果，是現(xiàn)代社會的基本框架。法治素養(yǎng)是現(xiàn)代社會合格公民的必備素質和修養(yǎng)。我國公民的法治意識，簡言之就是尊法、學法、守法、用法，法治教育的目的就是使每個公民崇尚法律、遵守法律并捍衛(wèi)法律的權威，嚴守道德底線。［1］

高中政治教學中提升學生的法治素養(yǎng)是全面依法治國的內在要求，是國家教育部新一輪政治課程改革方向，是高考命題“一點四面”的改革主題和命題要求。法治素養(yǎng)要求學生能內化于心、外化于行，提升學生法治素養(yǎng)不能空洞說教，要探索有效的教學策略和教育方法，而“情境-活動-體驗”是法治教育可行性新模式。

一、“情境-活動-體驗”教學模式的提出

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》對于法治意識有四個要求：能夠面對簡單情境問題，講述法治使社會更和諧的故事，表達法治是先進的國家治理方式；能夠面對一般情境問題，著眼于人類文明演進的歷程，說明法治是先進的國家治理方式；能夠面對復雜情境問題，列舉現(xiàn)實生活中的多種實例，闡述依法治國，建設社會主義法治國家的基本方式；能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題，結合中國特色社會主義的實踐，闡釋全面依法治國對國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的意義……

四個要求都強調學生具備處理情境問題的能力?！皣@議題，設計活動型學科課程的教學、優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式”是本輪新課程標準的教學實施建議要求；學業(yè)水平考試命題建議也特別要求“注重情境對展示學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值、確定復雜程度不同的典型情境、創(chuàng)設評價情境，情境設置要結構化”。因此，正如韓震教授在《新高中思想政治課標的這些變化將一改思政課舊貌》一文中指出的：“基于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求，為了有效實現(xiàn)知行合一的教育，構建了活動型課程，這可能是本輪思想政治課程改革的最大亮點。”為了貫徹新課程標準精神，構建活動型課程，我們嘗試探索“情境-活動-體驗”教學模式。這個教學模式緊扣邏輯嚴謹、結構化的學科內容，貼近學生生活實際，精心設計教學活動，力求設計的序列化，貫穿于教學全過程，營造良好的教學情境，增強學生的活動體驗。同時，針對相關活動，設計可操作的測評，及時了解學生的教學體驗并進行教學反思、教學調整。

二、整合資源設置問題情境，激發(fā)學生思維

著名教育家贊可夫主張，教學方法要求結合學生的情緒和意志領域，能觸及學生的精神需要。他反對教沒有發(fā)自內心求知欲和興趣的東西，這樣的教育是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。［2］而身邊案例、社會現(xiàn)象、時政新聞和國際形勢都是學生思維上的“興奮點”和精神上的“必需品”，政治教師要善于整合生活中的法治資源，發(fā)掘地方性特色法律案例、關注社會時政性資源和綜合性法律素材，分析資源中蘊含的法理元素和教育作用，借助多媒體資源和網絡視頻，開闊學生視野，引導學生有張力地學習法律知識。通過創(chuàng)設情境，讓學生參與、思考，更能體會規(guī)則和法治，使之更理性、更有尊嚴；讓生活更美好、社會更和諧。

案例1追問“呼格案”

呼格吉勒圖被冤殺案，該案件案情重大，曾引發(fā)了社會各界的廣泛關注。我們通過播放視頻讓學生簡單了解“呼格案”的大致經過，隨后討論發(fā)言：

1.“呼格案”產生的原因分析。

2.“呼格案”中責任追究分析。

3.“呼格案”給我們的教訓與啟示分析。

我們圍繞“呼格案”這個具體情境，設置了討論活動，讓學生感受到依法治國的復雜性、艱巨性、重要性，將教材中關于依法治國的相關知識潛移默化地傳授給學生，從而提升了學生的法治素養(yǎng)。通過討論發(fā)言，鼓勵學生敢于表達看法，引導學生傾聽其他同學發(fā)言，并吸收他人合理觀點，修正自己的發(fā)言和論點，從而樹立正確的價值觀。我們試著從以下幾個角度、等級評價學生的“情境-活動-體驗”：敢于表達自己的觀點；能傾聽、尊重、理解他人的觀點；準確表達觀點，并能說明支持觀點的理由；所表述的觀點深刻、獨到，具備創(chuàng)新意識；能進行反思修正，作出正確的價值判斷。

三、設計任務驅動學生探究，在活動中體驗

法治教育最忌教師“滿堂灌”的“獨角戲”，要堅持“以人文本”教學理念，課堂充分體現(xiàn)學生的主體性，學生能主動探究，而教師是組織者、引導者?？梢赃x擇《經濟生活》的消費者權益保護經典案例作為問題背景，讓學生身臨其中換位思考“假如是我，我會怎么做？”例如，“征稅和納稅”的教學中，呈現(xiàn)熱點關注“文藝圈陰陽合同避稅”視頻，讓學生把自己定位成稅務人員，收集資料和網友評論，模擬應對此類事件的處理過程。學生分小組，就“不簽訂勞動合同的悲劇”和公司違法《我國現(xiàn)行勞動合同法》該怎么辦等問題進行設計、表演情境短劇。教師精心設計富有激發(fā)性、創(chuàng)造性、探索性的情境問題。以任務驅動學生思維，使學生對書本理論、法治素材、情境問題去動手、動口、動腦，和教師形成互動，生成共鳴，形成知識的內化。在互動中關注個體，通過設問等激發(fā)學生積極參與，注重學生身心的投入和個性的發(fā)揮，正如“聽過了，我忘記了；看過了，我記住了；做過了，我理解了”。實現(xiàn)“課程內容活動化”“活動內容課程化”，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在感悟中自覺尊法、學法、守法、用法，自覺形成法治理念。

美國教育家布魯納認為，使學生接受知識的過程比單純使學生接受知識更為重要?！墩紊睢方虒W中可為學生創(chuàng)造直觀、生動的教學場景，如觀摩“習近平總書記憲法宣誓”“公職人員憲法宣誓儀式”，在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴。收集“老虎”“蒼蠅”的法庭審判情景和在監(jiān)獄改造悔悟情節(jié)”等視頻資源，讓學生分小組討論我國的全面依法治國。通過“模擬法庭”“價格聽證會”“法律課前時政演講”等課堂活動情境，讓學生在參與討論、游戲、角色扮演等情境活動中明辨是非，體會法律面前一律平等，幫助學生樹立規(guī)則意識，升華對法律的認同，嚴守道德底線，維護公平正義，不斷提升法律意識和法治素養(yǎng)。

活動教學過程中引導學生把個人活動、小組活動與班級組活動相結合，它本身就蘊含了教育學生主動遵守規(guī)則、服從紀律和為團隊自愿地努力工作的集體主義精神。因此，在情境活動中增強規(guī)則意識和契約精神，體會法律面前人人平等的法治理念，懂得權利與義務的相統(tǒng)一，感悟有序參與政治活動和社會活動帶來的和諧氛圍。

案例2我想創(chuàng)業(yè)

圍繞創(chuàng)業(yè)設置以下探究任務：

1.創(chuàng)業(yè)的基本載體和形式——企業(yè)（依法登記）

2.創(chuàng)業(yè)的條件之一——資金（依法取得）

3.創(chuàng)業(yè)的條件之二——勞動力（依法招聘，依法簽訂勞動合同）

4.企業(yè)經營——基本要求之一（生產經營合法、依法納稅）

通過探究任務的逐步深入，既讓學生理解經濟生活模塊中企業(yè)、企業(yè)經營與勞動者等相關具體知識，又讓學生在具體情境中體驗到法治意識、法治精神的重要，切身感受到法治就在我們身邊，切實提高學生的法治素養(yǎng)。我們還可以從以下維度來評價學生的表現(xiàn)：勇敢表達自己的觀點；對他人觀點尊重、理解與批駁；清晰表達自己觀點，并能說明理由；表述的觀點較全面，創(chuàng)新；反思總結，作出正確的價值判斷、評價。

四、在體驗中升華情感，分享心得成果

情境短劇表演中的收獲，法院旁聽、法律知識大比拼、法治人員進校園等活動的啟發(fā)，對模擬法庭中營造出莊嚴、肅穆的法律宣傳場景的所悟、“老虎”“蒼蠅”的法庭審判情景和在監(jiān)獄改造悔悟情節(jié)”的所感等，都可以用分小組的形成交流心得，師生真誠交流，接納感受，分享喜悅。無論是在知識上、思維上和情感上，師生都是在場的?；邮狡辗ǖ男Чh遠高于空洞的說教，在潛移默化中同學們產生對法律的敬畏之情，升華對法律的情感認同，對法律認識更有寬度、深度、高度。

教師尊重學生人格，傾聽學生、關愛學生、知識性和藝術性相結合地評價激勵學生；學生之間相互尊重，相互欣賞，通過體驗，生成情感，并能愉快地學習并遵守憲法、法律、規(guī)則、程序，判斷政府有沒有依法行政、司法機關有沒公正司法，主動地構建依法治國理念，支持共產黨依法執(zhí)政和依憲執(zhí)政。

案例3情景?。耗M法庭——林森浩投毒案

2013年4月，上海復旦大學上海醫(yī)學院研究生黃洋遭他人投毒后死亡，經過調查犯罪嫌疑人為其舍友林森浩。我們讓學生分成法官、公訴人、被告、雙方律師、受害人家屬、原告家屬、媒體代表及陪審群眾等若干角色，各自搜集該案的相關資料，在法庭上“重現(xiàn)”該案的“審理”過程。

通過這個情境的體驗，學生既加深了對法律知識的理解，又提高了對法律嚴肅性的認識；既感受到了受害人家屬的痛苦心情，又進一步意識到了生命和友情的可貴。同時，在活動中潛移默化了友善、和諧的社會主義核心價值觀要求。我們還設置了下列評價角度：表達自己立場的客觀性、科學性、規(guī)范性；對他人立場的尊重、理解與批判；準確表達自己立場，并能用法律知識證明；認識全面、深刻，并具有良好的邏輯性；能綜合各種立場，作出正確的立場判斷、價值評價。

通過一系列教學情境和學生活動，讓學生能判斷什么可以做、什么不可以做；什么是國家提倡的，什么觀念是應該拋棄的；什么是光榮的，什么是可恥的；什么是符合現(xiàn)代社會法治要求的。讓學生主動反思自己的言論、行為有沒有彰顯平等意識、規(guī)則意識、理性精神、法治思想等，判斷自己是不是真正具備現(xiàn)代公民的素質。

法治素養(yǎng)不能流于表面，要求學生能內化于心、外化于行。法治教育的基本要求和最終目標就是讓公民在生活中依法行使權利、履行義務，培養(yǎng)法治信仰，敬畏恪守法律，認同親近法律；涵養(yǎng)法治思維，依法衡量是非，遵守道德和法律，崇尚法律、遵守法律并捍衛(wèi)法律的權威。