小學(xué)英語寫作教學(xué)問題分析與施教策略

○韓笑雨

寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。但由于一些教師對中年級寫作教學(xué)的研究不足，教學(xué)中淡化寫作教學(xué)目標的完成，導(dǎo)致學(xué)生升入高年級后英語寫作問題重重，寫作水平呈現(xiàn)出嚴重的兩極分化的狀況。本文結(jié)合具體教學(xué)課例，對寫作教學(xué)中的常見問題進行梳理，并提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供一些思路。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語四年級上冊Les?son 12 John and Jack(Story time)

T：John and his dog，Jack，are good friends.Look at the pictures from 1 to 4，and read the story.Then answer the questions，please.Question 1，What do they do in the morning？

S1：They play together.

S2：John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

...

【診斷分析】

在這一教學(xué)片段中，看似學(xué)生通過閱讀可以準確找出教師所提問題的答案，實現(xiàn)了閱讀、理解故事這一教學(xué)目標，但此處教學(xué)設(shè)計因為教師缺乏讀寫結(jié)合意識，不僅置學(xué)生于被動閱讀之中，而且錯失讀寫關(guān)聯(lián)活動的良好時機，教師未能有意識地在閱讀教學(xué)中融入寫作活動，以幫助學(xué)生初步體會作文寫法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

【教學(xué)重構(gòu)】

T：Look!Who are they？

S1:This is John，and this is his dog，Jack.

S2:They are good friends.

T：Do they play together in every day？

Ss：Yes.They play together.

T:What do they do together？Now there are four pictures，please look carefully and put the pictures in the correct order.

學(xué)生通過讀圖與閱讀，完成給圖片排序的任務(wù)。活動設(shè)計以讀代寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，學(xué)生依據(jù)時間線索給故事圖片排序，初步建構(gòu)起故事情節(jié)按時間發(fā)展的寫作邏輯。

T：look at the picture.What do they say？

S1:Jack says，“Here you are.”

S2:John says，“Thanks，Jack!”

T:OK!Now please write down the dia?logue with John and Jack.And act out.

...

教師充分調(diào)動學(xué)生已有的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的意義，并嘗試寫出來。教師抓住小學(xué)生喜歡猜測的心理特點，積極調(diào)動學(xué)生已有的語言知識，幫助學(xué)生在“就近發(fā)展區(qū)”進行語言使用遷移，激起學(xué)生推斷與表達的欲望，激活學(xué)生閱讀和寫作的思維意識。借助故事閱讀的圖片信息，學(xué)生書寫的簡短對話內(nèi)容符合圖意。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語四年級上冊UNIT 2 At Home，復(fù)習(xí)課Again，Please!教材內(nèi)練習(xí)Look and write

T：Let’s read the phrases together.Can you read them？

Ss:Yes.fly a kite，draw a picture，play catch...

T:Good.Look at the pictures from 1 to 6.Please choose the correct phrases and write them on the lines.

...

【診斷分析】

學(xué)生通過此項練習(xí)提供的圖片進一步鞏固所學(xué)的動詞短語。這種書寫的練習(xí)雖有別于抄寫，卻仍缺乏建構(gòu)整體信息的語境，學(xué)生未能得到針對目標語言的遷移使用。教學(xué)中，教師要借助教材插圖這一媒介，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始，從寫一句話到寫幾句話，通過練習(xí)不斷提高寫作能力。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Look，there are some pictures.Let’s talk about them.Please ask and answer in pairs.First，it’s Picture1.

S1:What do you do in the evening？

S2:In the evening，I draw a picture.

T:What about Picture2？

…

T:Now I will put these pictures in my or?der.And I write about“My Sunday”.Can you read it with me？

Ss:Yes.

（Then the students read the paragraph“My Sunday”together.）

教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成教材內(nèi)練習(xí)，然后借助該練習(xí)題的圖片設(shè)計出新的訓(xùn)練題型，并為學(xué)生提供范文，把本單元的幾個分話題加以整合，將零散的目標語言系統(tǒng)化，突出單元話題“At home”居家活動這一主題。閱讀范文后，教師鼓勵學(xué)生按個人意愿為圖片自由排序，安排屬于自己的Sunday時間與居家活動，從而組織學(xué)生以“My Sunday”為題看圖寫話。教師借助教材插圖，從目標語言的識別、記憶，再到范文仿寫，練習(xí)設(shè)計有梯度，為學(xué)生的語言表達提供腳手架，既激發(fā)了學(xué)生書面表達的熱情，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語六年級上冊Les?son 13 seasons，課堂教學(xué)的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)

T:Boys and girls，Let’s make a summa?ry.What do we learn today？

Ss:There are four seasons in a year.

T:Yes.What are they？

Ss:They are winter，spring，summer and autumn.

T:What season do you like best？

...

T:OK.Now write down your favourite sea?son on your exercise，please.

【診斷分析】

本課涉及seasons的話題較多，課堂教學(xué)從聽說直接過渡到英語作文的書寫，學(xué)生思路尚不清晰，很難在課堂上完成寫作練筆，此項教學(xué)任務(wù)只能留作課后作業(yè)完成，因此，教師未能實現(xiàn)課上指導(dǎo)寫作的教學(xué)目標。怎么避免課堂教學(xué)耗時低效，如何幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架呢？

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Boys and girls，What do we learn today？

Ss:There are four seasons in a year.

T:Look!This is a mind map of seasons.Please read the text again，and finish the mind map by yourself.

...

T:Good job!My favourite season is sum?mer.Summer is...(Point to the mind map and introduce the teacher’s favourite season.)Now write about your favourite season，please.

...

思維導(dǎo)圖如下，空格處由學(xué)生按照示范自主填寫：

教師為學(xué)生提供的思維導(dǎo)圖從seasons中心主題出發(fā)，由圖形標識和關(guān)鍵詞分支，將每個季節(jié)所涉及的天氣、景物和服裝話題涵蓋其中，將其放射性思維過程和結(jié)果變成可視化的圖表，一目了然地表現(xiàn)出了關(guān)鍵詞和主題的層次關(guān)系，既有分支又有關(guān)聯(lián)，清晰地表現(xiàn)出語言邏輯關(guān)系。教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建表達框架和語言邏輯，為學(xué)生提供語言和思維的腳手架，學(xué)生的語言輸出更加自然、順暢。

英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要深入拓展文本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有意識地加強由口語表達到書面表達的轉(zhuǎn)化，增強自主表達意識，不斷提高語言綜合運用能力。