循序漸進(jìn)夯實(shí)三個(gè)階段有效實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)

課堂展示：柳惠子執(zhí)教 毛麗偉設(shè)計(jì)整理

議課人員：毛麗偉名師工作室成員 王曉艷 穆素娜 王 慧 劉麗紅閆英睿 魯志丹 尹相芹 楊海寶

指導(dǎo)專家：秦皇島市盧龍縣教體局教研室 毛麗偉

課堂展示

【實(shí)錄】

一、任務(wù)前階段（Pre-task Stage）

Step1積極熱身，進(jìn)入狀態(tài)，互相熟悉對方的語言習(xí)慣

T:Hello，everyone.I’m Miss Liu.

Ss:Hi，Miss Liu.

T:How are you？

Ss:I’m fine.Thank you.And you？

T:I’m great.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you，too.

Step2復(fù)習(xí)導(dǎo)入，游戲激趣，感知任務(wù)語言運(yùn)用的目標(biāo)

T:How time flies!I’m 28 years old.Look at me.I am so tall.Look at you.Are you tall？

Ss:No.We are short.

T:Yes，I am tall，and you’re short now.But you will be tall in the future.OK.Let’s play a game.Say the opposite words.Are you ready？

Ss:Yes.（學(xué)生根據(jù)PPT提示完成簡單的單詞游戲任務(wù)。）

T:Good job.Now let’s guess somebody what he or she is like.

Ss:OK.（學(xué)生根據(jù)PPT提示依次完成主要句型的游戲任務(wù)。）

二、任務(wù)中階段（While-task Stage）

Step3新知過渡，說前聽辨，嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言做任務(wù)

T:All right.This is a new term.So who is your new Chinese teacher？

S1:Miss Li.

T:Oh!What’s she like？

S2:She is thin./She has big eyes./She has short hair…

T:Is she funny？Do you like her？

Ss:Yes，she is funny.We love her.

T:Wow，she will be happy for that.There is a new teacher here.Look at the picture.（出示背影圖，進(jìn)行聽前預(yù)測）Who is she？What’s she like？

…

T:So the answer is friendly.Great！Boys and girls!We always use Miss and Mrs.But do you know Ms？Let’s see!（出示PPT，學(xué)生通過自己閱讀，了解Miss/Mrs/Ms三個(gè)詞匯表達(dá)的區(qū)別，增加知識儲備。）

Step 4整體輸入，滲透重點(diǎn)，變會話為問題式思維導(dǎo)圖

T:Now we know what Ms is.Do you know more about Ms Wang？

Ss:Yes!

T:Here’s a mind map about Ms Wang.Look carefully for one minute.（學(xué)生自行觀察思維導(dǎo)圖，嘗試猜測會話大意以及感知目標(biāo)語言。）

T:OK.Let’s watch，listen and tick.Find what Ms Wang is like.Ready？Go!（PPT播放會話video，學(xué)生完成導(dǎo)圖任務(wù)。）

T:Have you got the answers？Let’s have a check.Who’d like to share your answer？（看一遍視頻后，鼓勵(lì)學(xué)生勾出關(guān)于Ms Wang的正確信息。）

…

T:All of you did a good job!Who can say it by yourself？Please try!（引導(dǎo)學(xué)生完整復(fù)述會話大意。）

S1:Let me try.Ms Wang is a Chinese teacher.She’s kind，but sometimes strict.She is Chen Jie’s mother.

T:So great!Now let’s listen to the dia?logue again and answer the questions，okay？（出示PPT問題，再次聽原聲會話。）

T:I think you can answer these questions now.（引導(dǎo)學(xué)生兩人一組逐一回答問題，教師及時(shí)評價(jià)并互動，增加目標(biāo)語言的使用頻率，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語的能力。）

三、任務(wù)后階段（Post-task Stage）

Step5循序漸進(jìn)，展開任務(wù)，推進(jìn)語言活動促反省過程

1.基礎(chǔ)任務(wù)——重復(fù)模仿，先聽說后讀寫。

T:Great job，class!Now let’s listen again and try to imitate.（出示PPT原文，播放錄音。學(xué)生逐句聽說模仿，追求語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和良好的語感。）

T:Now you can try with your partner first.Then let’s do a role-play.（學(xué)生兩人一組自由練習(xí)，然后播放視頻，學(xué)生分角色跟著視頻節(jié)奏表演會話。）

T:Well.Please take out your learning pa?per.Fill in the blanks.

（學(xué)生根據(jù)會話進(jìn)行讀寫模仿，鞏固記憶。）

2.獨(dú)立任務(wù)——變話為文，先憶文后寫作。

T:I think you can finish the composition Talk about Ms Wang now.Please have a try.（根據(jù)“以改寫或仿寫為主”的課標(biāo)要求，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫作。）

3.擴(kuò)展任務(wù)——自由會話，從課文到生活。

T:You must have some teachers or friends in our school.What are your teachers or friends like？Talk with your partner.Then show us what they are like.

…

4.運(yùn)用任務(wù)——定向閱讀，從課本到應(yīng)用。

T:Now let’s play a guessing game.（出示PPT，學(xué)生根據(jù)語言描述圈出正確圖片。）Ss:Picture 1.…

Step6布置作業(yè)，手腦并用，語言形式與意義有機(jī)結(jié)合

T:For today’s homework.Make a picture book of your family，friends or teachers about what they are like.（做一本關(guān)于你的家人、朋友或老師的人物介紹繪本，培養(yǎng)學(xué)生語言整合、創(chuàng)造和運(yùn)用能力。）

(授課教師：名師工作室成員 柳惠子)

議課現(xiàn)場

任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)的一種教學(xué)途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運(yùn)用活動，在運(yùn)用語言的過程中接觸語言、理解語言和學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型語言教學(xué)有很多具體實(shí)施方式，那么，如何在小學(xué)英語課堂中有效實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)呢？

議題一：各階段語言任務(wù)目標(biāo)是否明確？

毛麗偉：要在課堂教學(xué)中有效實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，必須首先明確各階段的任務(wù)目標(biāo)。那我們結(jié)合惠子老師的這節(jié)課，先一起來說說任務(wù)前、中、后三個(gè)階段的語言任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期吧！

王曉艷：任務(wù)型語言教學(xué)從開始到最后的環(huán)節(jié)，都很重視語言的學(xué)習(xí)?？v觀整節(jié)課，教師在各階段語言任務(wù)目標(biāo)都很明確，也注意到了呈現(xiàn)任務(wù)的三個(gè)方面：呈現(xiàn)語言運(yùn)用的形態(tài)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會很積極地去參與后面的學(xué)習(xí)活動。首先，這節(jié)課的任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師通過課前熱身和舊知復(fù)習(xí)，對本節(jié)課目標(biāo)任務(wù)語言做好了充足的準(zhǔn)備，如重點(diǎn)單詞、句型等，以及本課將要進(jìn)行的話題和知識上的引導(dǎo)。其次，在任務(wù)中環(huán)節(jié)，教師首先通過運(yùn)用目標(biāo)語言做任務(wù)進(jìn)行鋪墊，接著運(yùn)用新穎的問題式思維導(dǎo)圖的形式，完整切入會話，并以提問的形式完善學(xué)生語言結(jié)構(gòu)，熟練操練句型，加深對會話的理解。教師也很注重對任務(wù)后的語言把握，從基礎(chǔ)型任務(wù)的重復(fù)模仿，到獨(dú)立型任務(wù)中指導(dǎo)學(xué)生改編對話、滲透寫作，再到擴(kuò)展型任務(wù)的會話補(bǔ)充在Free talk中的活學(xué)活用，最后實(shí)現(xiàn)大篇幅語言的定向閱讀，聽、說、讀、寫面面俱到，對學(xué)生語言能力的整體提升有很大幫助。

王慧：我非常同意王老師的觀點(diǎn)。柳老師的語言任務(wù)目標(biāo)很明確，并且貫穿于整課的任務(wù)前、中、后三個(gè)階段。語言任務(wù)目標(biāo)的難度設(shè)計(jì)也是由淺入深，前后相連。如任務(wù)前階段先是通過日常問候進(jìn)行熱身，然后進(jìn)行了兩個(gè)梯度的游戲，一個(gè)是“Guess the opposite words”游戲，找反義詞，難度適宜；另一個(gè)是九宮格的“What’s he or she like？”游戲，難度逐漸提升，并且這種游戲的方式很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性。任務(wù)中Let’s try的聽力練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言做任務(wù)，接著Let’s talk內(nèi)容又設(shè)定了一個(gè)思維導(dǎo)圖的任務(wù)讓學(xué)生邊看視頻邊聽出重點(diǎn)詞匯。

魯志丹：沒錯(cuò)！任務(wù)前階段，教師通過兩種不同形式的“Guess”游戲?qū)?，?fù)習(xí)單詞進(jìn)而鞏固對話，語言任務(wù)目標(biāo)明確，激活了學(xué)生已有的語言知識和技能，并且激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)者。任務(wù)中階段，任務(wù)布置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生使用目標(biāo)語言完成任務(wù)。而任務(wù)后階段，教師明確通過四個(gè)任務(wù)對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

穆素娜：的確，柳老師各個(gè)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定由簡單到復(fù)雜，前后相連，層層深入，由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mini-task）構(gòu)成了一串“任務(wù)鏈”。任務(wù)的布置適用不同能力的學(xué)生，也滿足了不同學(xué)生的需求，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)與成功的樂趣。

議題二：教師布置的任務(wù)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平？

王曉艷：任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”的教學(xué)理念。教師設(shè)計(jì)活動時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的任務(wù)，要讓學(xué)生有事可做、有話可說，并讓學(xué)生感受到“我能做、我會做”，即使是預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，也應(yīng)根據(jù)課堂情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在本節(jié)課中，教師采取的活動形式多樣，有游戲、有表演等，都比較符合小學(xué)五年級學(xué)生的年齡特征。同時(shí)，在目標(biāo)語言會話中，問題設(shè)置直觀、簡潔，圖片與問題相結(jié)合，更加生動有趣。在寫作訓(xùn)練中，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行完整的大篇幅寫作，而是根據(jù)對話進(jìn)行改寫，比較符合五年級學(xué)生的語言水平。

尹相芹：我也認(rèn)為柳老師布置的任務(wù)非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。任務(wù)前的兩個(gè)游戲有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且使用了將要遇到的詞匯與句型，為完成后面的任務(wù)做好了鋪墊。任務(wù)后階段的完成短文采用了將對話形式改變?yōu)閿⑹龅男问?，從而使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感，free talk讓學(xué)生討論老師或者朋友，所用句型和詞匯在前面已經(jīng)進(jìn)行了充分的練習(xí)，學(xué)生可以在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探求新對話，增加了應(yīng)用語言的機(jī)會。

楊海寶：這節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)活動貼近學(xué)生生活實(shí)際，難易適度，具有很強(qiáng)的可操作性。本課話題主要是談?wù)撃橙宋锏奶卣?，如高、矮、胖、瘦等，就是我們身邊?shí)實(shí)在在的人，柳老師也是圍繞著描述人物特征設(shè)計(jì)的活動，所以很貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。尤其是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是其中一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生易于理解對話內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去看、聽對話，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在Free talk環(huán)節(jié)運(yùn)用語言的任務(wù)活動中，學(xué)生所學(xué)語言能夠得到充分的利用、發(fā)揮，也能體現(xiàn)語言的真實(shí)性、交際性。任務(wù)活動的實(shí)施過程中，教師能調(diào)動學(xué)生的積極性，并能給予恰當(dāng)評價(jià)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使知識由課內(nèi)延伸到了課外，并能學(xué)以致用，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力在本課得到了有效提升。

閆英睿：柳老師布置的任務(wù)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，從詞到句到對話及語言運(yùn)用層層遞進(jìn)，內(nèi)容循序漸進(jìn)，設(shè)有分級目標(biāo)，即Role play→Fill in the blanks→Talk about Ms Wang→Free talk→Guessing game等。如任務(wù)前階段的猜圖游戲?qū)儆谛畔⒉钊蝿?wù)設(shè)計(jì)，利用圖片和未知性，造成信息差，形成交際的必要性、真實(shí)性和可完成性，對學(xué)生進(jìn)行了思維能力、想象力的訓(xùn)練。不同的活動滿足不同水平段學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠積極參與到活動中。

議題三：任務(wù)能否做到語用真實(shí)、語境真實(shí)、語義真實(shí)？

毛麗偉：任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)主要設(shè)計(jì)原則就是真實(shí)性原則。要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生積極參與和完成真實(shí)的任務(wù)活動。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，要使學(xué)生在真實(shí)的情境中體會和學(xué)習(xí)語言，這樣就可以使學(xué)生直接感受語言的交際用途，把語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用自然而有機(jī)地結(jié)合起來。

王曉艷：在本節(jié)課中，教師很好地創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境。比如，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中tall和short的舉例，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己和學(xué)生作比較，讓學(xué)生更直觀地體會到這兩個(gè)詞的對比。同時(shí)在介紹完課文中的英語老師之后，和現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的英語老師作比較，讓學(xué)生真實(shí)感知這些形容詞的運(yùn)用。這種任務(wù)貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。

劉麗紅：學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中都能在真實(shí)語境中自然表達(dá)自己的想法，并且能夠跟隨老師的節(jié)奏參與進(jìn)來。柳老師的語言極富感染力，指示性較強(qiáng)，如：通過Let’s try的語境讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的語言環(huán)境，初步了解Ms Wang；再通過提問，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)Let’s talk等，都充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮了“學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，話題為主線”的任務(wù)型教學(xué)理念。任務(wù)后階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也很用心，通過對話練習(xí)、談?wù)撟约菏煜さ腗s Wang、自由對話談?wù)撟约核煜さ睦蠋熀团笥岩约癎uessing game這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與其中并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到了語用真實(shí)、語境真實(shí)、語義真實(shí)。

議題四：學(xué)生的活動參與度和完成度如何？

王曉艷：“任務(wù)型”教學(xué)活動中所設(shè)置的活動，要有明確的目的性和可操作性，活動應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們參與其中。本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)的游戲形式新穎多樣，表演環(huán)節(jié)也能讓學(xué)生興趣大增，學(xué)生積極參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

王慧：是的！本節(jié)課的任務(wù)活動層層遞進(jìn)，任務(wù)語言易于理解，學(xué)生積極參與每個(gè)階段的活動。課堂上，學(xué)生活動豐富多彩，緊張有序，每一個(gè)學(xué)生都能完成一個(gè)或多個(gè)自己擅長有把握的任務(wù)。值得一提的是，教師在學(xué)生完成任務(wù)前后都有及時(shí)的互動交流和恰當(dāng)點(diǎn)評，使得學(xué)生的積極性更高，完成任務(wù)更順利。

尹相芹：本節(jié)課以任務(wù)為中心，以活動為途徑，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，將語言輸入與語言輸出有機(jī)的組合，營造出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中積極參與，感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，獲得了愉悅的情感體驗(yàn)。

楊海寶：這節(jié)課任務(wù)型語言教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，形式多樣，能夠體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)的任務(wù)化活動難易適度，貼近實(shí)際，便于操作，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中看到成就，體驗(yàn)成功。

毛麗偉：實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)給我們的英語課堂教學(xué)帶來了活力，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。因此，教師在教學(xué)中要不斷研究，設(shè)計(jì)出適合具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，不管是巧妙運(yùn)用傳統(tǒng)方式，還是開發(fā)利用創(chuàng)新手段，我們都要為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中日臻完善，發(fā)揮其最大功效。

專家指導(dǎo)

明確內(nèi)涵夯實(shí)任務(wù)

毛麗偉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法，讓學(xué)生學(xué)會用英語“玩”，用英語“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)英語綜合運(yùn)用能力的提升。因此，我們進(jìn)行了本次以“如何在小學(xué)英語課堂中有效實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)”為主題的“觀課議課”活動，以五年級上冊第一單元What’s he like？B Let’s try & Let’s talk這樣一節(jié)典型的會話課為例，探討如何通過有效實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)人物的體貌和性格特征在生活情境中進(jìn)行恰當(dāng)交流。

一、明確內(nèi)涵，把握三個(gè)階段，步步為營

任務(wù)型語言教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有著不同的操作方式。對于一些簡單的任務(wù)，只需一兩個(gè)步驟就能完成，而對于本節(jié)課這樣的會話任務(wù)，則需要分三個(gè)階段進(jìn)行，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。我們必須明確任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵，清楚三個(gè)階段的不同目的，一步一個(gè)腳印地落實(shí)，才能在教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)施。

首先，任務(wù)前階段的教學(xué)活動是任務(wù)的準(zhǔn)備活動。在這一階段，學(xué)生通過各種與任務(wù)相關(guān)的顯性的或隱性的語言接觸活動，準(zhǔn)備任務(wù)實(shí)施所需要的語言，感知語言運(yùn)用的形態(tài)。任務(wù)前活動的目的在于：激活學(xué)生已有的語言知識與技能，就任務(wù)完成所需的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識進(jìn)行準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的興趣，使學(xué)生了解語言運(yùn)用的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕在下一階段任務(wù)實(shí)施時(shí)的認(rèn)知壓力，使學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者和任務(wù)的主動實(shí)施者。

其次，任務(wù)中階段是任務(wù)實(shí)施的階段，是學(xué)生運(yùn)用語言的過程。經(jīng)過任務(wù)前的準(zhǔn)備，學(xué)生開始在教師引導(dǎo)下開展實(shí)施任務(wù)的具體活動。任務(wù)后階段的活動是語言活動，可以開展任務(wù)再做或進(jìn)行語言聚焦等活動，從而促進(jìn)學(xué)生反省任務(wù)完成的過程，并進(jìn)一步關(guān)注語言形式。

二、前期激趣，滲透目標(biāo)語言，夯實(shí)基礎(chǔ)

任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段，這一階段是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們首先要把任務(wù)通過有趣的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用語言、運(yùn)用什么語言完成這一任務(wù)，并做好應(yīng)對措施。如這節(jié)課中，惠子老師用“說出反義詞的單詞游戲”和“看圖猜猜看的對話游戲”兩種趣味性較強(qiáng)的方式對目標(biāo)語言進(jìn)行了有效回顧，細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)復(fù)習(xí)游戲由單詞過渡到句型，從知識的難易程度上做到了循序漸進(jìn)，為后面的任務(wù)實(shí)施所需語言奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、中期學(xué)知，恰當(dāng)把握難度，強(qiáng)化語用

任務(wù)中階段的活動是經(jīng)過任務(wù)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展實(shí)施任務(wù)的活動，任務(wù)實(shí)施的階段就是學(xué)生運(yùn)用語言的過程。因此，在設(shè)計(jì)本階段的任務(wù)時(shí)，教師不僅要明確語言知識與技能目標(biāo)，更要明確語言運(yùn)用的目的，通過有意義的活動培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

本節(jié)課中教師采用整體輸入會話的方式，用問題式思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成聽、說、讀、分析的任務(wù)，其中最值得借鑒之處主要有兩點(diǎn)：一是通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生完成會話敘述；二是在回答問題環(huán)節(jié)，教師不是按照傳統(tǒng)“師問生答”的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生采用“兩人一組，生問生答”的Pair work形式，在生生問答的過程中，教師及時(shí)與學(xué)生互動、交流、評價(jià)，豐富學(xué)生的語言內(nèi)容，增加了目標(biāo)語的使用頻率，為學(xué)生搭建了重建語言的良好平臺，讓語言輸出變得更加自然、順暢，富有意義。

需要注意的是，任務(wù)中階段需要教師熟知學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置任務(wù)時(shí)務(wù)必把握好難度，切忌超出學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致任務(wù)失去其應(yīng)有的意義。因此，如何恰到好處地把握好任務(wù)的難度非常關(guān)鍵。比如本節(jié)課中Let’s try作為會話前引入部分，除了用于訓(xùn)練和提高學(xué)生聽的能力之外，還具有引導(dǎo)學(xué)生感知和理解主板塊Let’s talk核心句型的作用。因此，為了充分發(fā)揮Let’s try承上啟下的作用，惠子老師在布置語言任務(wù)時(shí)，首先聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，通過詢問新學(xué)期新語文老師的情況為學(xué)生打開“話匣子”，然后順勢引到聽力文本，通過談?wù)搱D片、分析已知題目要求和選項(xiàng)來進(jìn)行聽前預(yù)測，進(jìn)一步激活目標(biāo)語的儲備。這樣的設(shè)計(jì)難易適中，既能有效夯實(shí)舊知，滲透新知，又潛移默化地強(qiáng)化了語用能力。

四、后期展示，促進(jìn)過程反省，高效達(dá)標(biāo)

任務(wù)后階段的活動是語言活動，一般開展任務(wù)再做、語言聚焦等活動，促進(jìn)學(xué)生反省任務(wù)完成的過程，并進(jìn)一步關(guān)注語言形式。在任務(wù)實(shí)施時(shí)，學(xué)生往往更多地注意交流的結(jié)果，而不會充分注意語言的形式及其準(zhǔn)確性，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)實(shí)施的過程進(jìn)行反思，分析任務(wù)實(shí)施中是否運(yùn)用到了要求運(yùn)用的語言，運(yùn)用是否準(zhǔn)確，然后要求學(xué)生再做任務(wù)。

本節(jié)課任務(wù)后環(huán)節(jié)中，教師共設(shè)置了四個(gè)層次分明、實(shí)效性強(qiáng)的任務(wù)活動：照顧全體的“基礎(chǔ)任務(wù)”——重復(fù)模仿，先聽說后讀寫;促進(jìn)反省的“獨(dú)立任務(wù)”——變話為文，先憶文后寫作;發(fā)展個(gè)體的“擴(kuò)展任務(wù)”——自由會話，從課文到生活;構(gòu)建系統(tǒng)的“運(yùn)用任務(wù)”——定向閱讀，從課本到應(yīng)用。任務(wù)后階段是語言意識培養(yǎng)的重要階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已完成的系列活動，討論各個(gè)活動之間的關(guān)聯(lián)，也可以就某一語法現(xiàn)象進(jìn)行舉例說明或詳細(xì)描述，還可以總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、補(bǔ)充學(xué)生在完成任務(wù)中的不足等。

總之，教師要運(yùn)用好任務(wù)型語言教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的各種語境，靈活采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，真正夯實(shí)每一個(gè)任務(wù)，才能在40分鐘內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”，將課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處。