任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
——以“動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)和克隆動(dòng)物”一節(jié)為例

（福建省泉州市教育科學(xué)研究所 福建泉州 362000）

合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生自主思維、溝通交流、探究學(xué)習(xí)等能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在教學(xué)中，教師以任務(wù)吸引學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，驅(qū)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生化身為“知識(shí)的探索者”，學(xué)習(xí)參與度明顯增加。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有明確的分工任務(wù)，需要獨(dú)立思維來(lái)完成；又有共同的目標(biāo)，需要相互協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅能幫助思維能力較弱的學(xué)生在完成任務(wù)與交流辯論中逐步地啟發(fā)和開拓思維，而且能促使思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)交流和組間互動(dòng)環(huán)節(jié)中有更多的思辨，提升批判性思維的能力，從而大大提高了教學(xué)的有效性。

“生物技術(shù)與工程”中的工程技術(shù)方法比較枯燥，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且大多數(shù)高中學(xué)校無(wú)法讓學(xué)生親身實(shí)踐這些工程技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式能有效地解決以上問(wèn)題。現(xiàn)以“動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)和克隆動(dòng)物”的新課教學(xué)為例，進(jìn)行闡述。

1 合理組建小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式在公開教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的組建，大多數(shù)教師顯得比較隨意。教師往往在提出某個(gè)教學(xué)問(wèn)題后，才隨機(jī)地指定前后桌幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生圍繞著“問(wèn)題”展開思考討論。這樣組建的學(xué)生小組成員間的和諧度并不高，有的學(xué)生不愿意參與討論，有的學(xué)生趁機(jī)聊天，出現(xiàn)了學(xué)生“被討論”“被告知”“為合而作”等現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)方式流于形式，課堂教學(xué)的有效性無(wú)法得以體現(xiàn)。

采用合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生在知識(shí)的儲(chǔ)備量、新知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)的活躍程度等方面的差異，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別、成績(jī)、創(chuàng)造力等進(jìn)行互補(bǔ)式搭配，組建合作學(xué)習(xí)小組并編號(hào)，每組5-6人，其中1人為組長(zhǎng)。教師強(qiáng)調(diào)小組成員要既分工又合作，成員間要密切交流、相互幫助才能有效地完成任務(wù)。這使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和責(zé)任感，為后階段學(xué)生能力的展示與提升打下基礎(chǔ)。

2 精選學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞影響著小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性?！昂谩钡娜蝿?wù)如來(lái)源于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于小組內(nèi)的合作交流；“壞”的任務(wù)如來(lái)源于教材基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的真實(shí)情境與知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的要求濃縮于任務(wù)中，予以學(xué)生需要共同解決的具體問(wèn)題，才能促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

例如，本節(jié)課例中教師圍繞著“體細(xì)胞核移植過(guò)程”這一知識(shí)主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，制定了以下兩個(gè)“課前任務(wù)”：

（1）所有學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)基因克隆動(dòng)物作為生物反應(yīng)器生產(chǎn)生長(zhǎng)激素”的流程圖，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流和修改后上交。

（2）學(xué)生小組合作搜集與“我國(guó)的體細(xì)胞克隆動(dòng)物技術(shù)”相關(guān)的資料，制作PPT用于課堂展示。

任務(wù)（1）與“體細(xì)胞核移植技術(shù)”這主干內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生急于了解兩種技術(shù)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在完成流程圖時(shí)，推理、建模等科學(xué)思維能力得以提升。

任務(wù)（2）是以了解“我國(guó)克隆技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀”、訓(xùn)練學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)為目的，給學(xué)生需要共同解決的問(wèn)題“搜集資料并制作PPT用于課堂展示”，促使學(xué)生進(jìn)行交流討論、技術(shù)互助。

對(duì)于知識(shí)容量小、難度低的課例，或?qū)W生的推理、建模等科學(xué)思維能力較為薄弱的情況，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)在數(shù)量與思維量上應(yīng)適當(dāng)減少，且可以考慮安排學(xué)生在課內(nèi)完成；對(duì)于知識(shí)容量較大的課例，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)在思維量上應(yīng)適當(dāng)增加，并要求學(xué)生一定得利用課前時(shí)間完成。這樣既有利于教師在課前對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)地備課，也有利于課堂留有更充裕的時(shí)間用于任務(wù)的展示，交流、評(píng)價(jià)等。另外，在學(xué)習(xí)時(shí)間等條件允許的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師要適度地引領(lǐng)與指導(dǎo)。

3 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)達(dá)成

合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)主要有學(xué)生獨(dú)立思維、組內(nèi)交流修正、組間展示研討。教師在這些環(huán)節(jié)中只扮演輔助角色，指引學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供匯報(bào)、交流討論的機(jī)會(huì)，并適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)學(xué)生小組成果。教師呈現(xiàn)任務(wù)的時(shí)間可以是課前，也可以是課堂中。對(duì)于課前任務(wù)，教師可以使用一些策略來(lái)促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同完成。例如，本節(jié)課例的課前任務(wù)一，教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦出本組最佳作業(yè)，教師從每組推薦的作業(yè)中選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示、表?yè)P(yáng)。對(duì)于課中學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，了解他們的分工合作情況,鼓勵(lì)小組內(nèi)的每個(gè)成員先獨(dú)立思考問(wèn)題再將產(chǎn)生的疑惑帶入組內(nèi)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行討論與修正、參與并傾聽學(xué)生小組內(nèi)的討論。組間展示研討是學(xué)生發(fā)揮主體作用的重要方式，教師應(yīng)盡可能地給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生小組自薦一個(gè)同學(xué)匯報(bào)任務(wù)成果，各小組再針對(duì)不同的成果進(jìn)行相互提問(wèn)、交流。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出學(xué)生暴露的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再思考與交流，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。

例如，本節(jié)課例中，教師提供給合作學(xué)習(xí)小組兩次匯報(bào)交流的機(jī)會(huì)：

（1）課堂開始時(shí)，小組展示分享針對(duì)“課前任務(wù)二”制作的課件，學(xué)生就課件中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和交流。

（2）教師介紹體細(xì)胞核移植技術(shù)的應(yīng)用前景時(shí)，展示“課前任務(wù)一”產(chǎn)生的兩類具有代表性的學(xué)生作業(yè)（圖1、圖2），請(qǐng)相關(guān)小組學(xué)生闡述本小組的觀點(diǎn)，其他學(xué)生提出自己所支持的答案。

第一次匯報(bào)過(guò)程中，不同學(xué)生小組制作的課件內(nèi)容各有千秋。學(xué)生通過(guò)交流相互補(bǔ)充，能更全面地了解我國(guó)克隆技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“動(dòng)物克隆可以通過(guò)體細(xì)胞核移植和胚胎細(xì)胞核移植技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)”，但又存在概念困惑，無(wú)法解釋這兩種技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)克隆過(guò)程。此時(shí)，教師通過(guò)展示教材48頁(yè)“克隆牛產(chǎn)生的流程簡(jiǎn)圖”，引導(dǎo)學(xué)生小組思考回答49頁(yè)“討論”欄目中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)“體細(xì)胞核移植技術(shù)”有一定的了解后，教師接著展示克隆猴的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種技術(shù)的異同與優(yōu)缺點(diǎn)。至此，學(xué)生進(jìn)一步完善了自己的認(rèn)識(shí)，形成了科學(xué)概念：“動(dòng)物細(xì)胞核移植一般是將體細(xì)胞核移入一個(gè)去核的卵母細(xì)胞中，并使重組細(xì)胞發(fā)育成新胚胎，繼而發(fā)育成動(dòng)物個(gè)體的過(guò)程”。

第二次匯報(bào)中，教師讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的流程圖進(jìn)行陳述和辯論。爭(zhēng)辯點(diǎn)是：先獲得含生長(zhǎng)激素基因的動(dòng)物再通過(guò)克隆動(dòng)物技術(shù)以增加轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的數(shù)量，還是在克隆動(dòng)物的過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)基因？哪種方案更易成功且節(jié)約生產(chǎn)成本？因?yàn)檫@兩種思路都不違背生物學(xué)基本理論，所以學(xué)生在課堂上唇槍舌戰(zhàn)，有的學(xué)生為自己小組的原方案辯護(hù)，有的學(xué)生“臨陣倒戈”為別組的方案辯護(hù)，思維火花不斷碰撞，呈現(xiàn)了一段精彩的視聽盛宴。而在學(xué)生的PK結(jié)束后，教師不急于對(duì)此問(wèn)題蓋棺定論，而是告訴學(xué)生查閱CN刊物文獻(xiàn)的方法、并提供查閱賬號(hào)，要求學(xué)生課后自行查閱和獨(dú)立反思，一周之后再次進(jìn)行交流。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主判斷形成基本觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)并有急于求知的欲望，為組內(nèi)交流修正環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生間的合作交流更加深入、有效。在合作學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主反思，綜合多方面的意見，判斷各種方法的可行性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、沉淀與歸納，并嘗試用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在組間展示研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)最大限度地為挖掘每位學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維碰撞的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的傾聽、合作、表達(dá)等能力。

4 更新問(wèn)題情境，鞏固學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成的生物科學(xué)概念，需要應(yīng)用到新的情境中去解決真實(shí)的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這才能更好地把握科學(xué)概念。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)，利用本節(jié)教材配套的“思考與探究”欄目或生產(chǎn)、生活實(shí)例來(lái)更新問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中提取習(xí)得信息，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念建立新的聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)遷移，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。本節(jié)課上，教師讓學(xué)生思考：動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)可用于解決哪些生產(chǎn)、生活中難以解決的問(wèn)題？并嘗試設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，如克隆瀕危動(dòng)植物、克隆高產(chǎn)奶牛等。生物技術(shù)與工程與人類生活質(zhì)量的提高息息相關(guān)，蘊(yùn)含著許許多多關(guān)于生產(chǎn)、生活的真實(shí)情境。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量選擇、設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，在小組合作學(xué)習(xí)中，合理組建學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)，精選學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵，獨(dú)立思維與交流研討是核心，遷移應(yīng)用是根本。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、整合各個(gè)環(huán)節(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)模式更好地服務(wù)于高中生物教學(xué)。