教師視角下的課程有效教學(xué)質(zhì)量保障策略

張秀芬， 蔚 剛， 胡志勇， 薛俊芳， 騫紹華

(1. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2. 內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實習(xí)部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出，提高教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強國的基本要求。課程教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分，對于教育服務(wù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響，因此，提高和保障課程教學(xué)質(zhì)量有助于促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1-2]。

目前，課程教學(xué)質(zhì)量保障措施包括采用慕課、混合式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式的改革[2-3]，以及教學(xué)質(zhì)量管理策略[4-5]、教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)[6]、教學(xué)質(zhì)量評價體系改革[7-8]等。例如復(fù)旦大學(xué)使用國際主流的大學(xué)生學(xué)習(xí)效果“增值”測評方法，建立了通識課程質(zhì)量保障指標(biāo)體系，研制出“復(fù)旦大學(xué)通識教育學(xué)生調(diào)查”工具，用于分析高能課程、科普課程等各類課程的教學(xué)質(zhì)量，并給出相應(yīng)的管理策略。廈門大學(xué)研發(fā)了以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)效果的評價表，并將提高質(zhì)量的重心聚焦于課堂教學(xué)和教學(xué)能力提升，提出了教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的新理念[1]。

課程教學(xué)是高等教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于增加知識容量、拓寬知識面、打牢專業(yè)基礎(chǔ)、提高應(yīng)用知識、遷移知識和解決問題等方面具有舉足輕重的作用。課程教學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)以提高課程教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生最佳效果為目標(biāo)，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法對教學(xué)活動進行價值分析和持續(xù)改進。由于各級高等院校辦學(xué)定位、擁有的資源、固有觀念、學(xué)科類別等的不同，已有文獻僅從某個角度探討了教學(xué)質(zhì)量保障問題，但是普及實施尚有難度。為此，本文立足當(dāng)下課程教學(xué)現(xiàn)狀，以持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建了以教師和學(xué)生為主體的課程質(zhì)量保障模型，并結(jié)合機械制圖和計算機圖形學(xué)等課程給出了質(zhì)量保障策略。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀與質(zhì)量影響因素

1.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)目標(biāo)方面，目前國內(nèi)高校的課程教學(xué)目標(biāo)均以獲得專業(yè)知識為主，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會做人等外延式目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，幾乎都有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏前沿知識。

在教學(xué)模式方面，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)高等院校的理論課程主要采用教師為中心的講授式教學(xué)模式，部分采用慕課、混合式教學(xué)模式。

在教學(xué)評價方面，考試課以平時成績和期末成績進行評定，考查課以平時成績和大作業(yè)為考核依據(jù)。過程性評價所占比例少，結(jié)果性評價所占比例大。造成一些學(xué)生投機取巧，突擊過關(guān)的情況出現(xiàn)。

目前，各類課程比較突出的問題包括：①學(xué)時壓縮與教學(xué)內(nèi)容有增無減的沖突；②師生比小與小班制教學(xué)需求的沖突；③學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；④師生教學(xué)投入與產(chǎn)出比不理想。

如今，課程教學(xué)質(zhì)量以強化課程質(zhì)量文化建設(shè)、教學(xué)管理、課程體系建設(shè)、教學(xué)隊伍提升等方面進行開展，尚未普遍推廣應(yīng)用。

1.2 課程教學(xué)質(zhì)量影響因素

課程教學(xué)是課程實施者通過教學(xué)實踐來實施教育計劃，促進學(xué)生獲得教育經(jīng)驗，推動教師與學(xué)生教學(xué)相長的活動或過程。因此，教師和學(xué)生是課程教學(xué)的兩大主體。提升課程教學(xué)質(zhì)量必須從教師和學(xué)生著手。通過查閱和梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，列出了以教師和學(xué)生為主的課程教學(xué)質(zhì)量影響因素，見表1。

表1 以教師和學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量影響因素

表1列出了7類影響因素，其中，講課水平、教學(xué)資源、教學(xué)技能與方法、工作熱情、知識寬度5個因素與教師相關(guān)，生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生相關(guān)。

2 2層遞階教學(xué)質(zhì)量保障模型

有效教學(xué)(effective teaching)理念是20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)理念，教學(xué)是否有效，是以學(xué)生是否學(xué)到了知識或?qū)W的好不好為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)是否認(rèn)真等為標(biāo)準(zhǔn)，該教學(xué)理念的核心問題是什么樣的教學(xué)是有效的[9-13]。課程教學(xué)有效性越高，則表明該課程教學(xué)質(zhì)量越高，反之亦然。

一門課程的學(xué)習(xí)需要3個階段：課前、課堂、課后。課程教學(xué)的有效與否也應(yīng)該根據(jù)其課前、課堂及課后質(zhì)量去判斷。據(jù)此，構(gòu)建了2層遞階教學(xué)質(zhì)量保障模型，如圖1所示。

圖1 2層遞階教學(xué)質(zhì)量保障模型

課前質(zhì)量主要從教師和學(xué)生對課程的準(zhǔn)備情況評價，包括課程教學(xué)設(shè)計合理性和教學(xué)任務(wù)完成度2個方面。教師對課程課堂教學(xué)的設(shè)計是否合理是決定性因素，與此密切相關(guān)的是教師的個人素質(zhì)，例如教師的知識寬度、工作熱情、教學(xué)資源應(yīng)用情況等。而學(xué)生是否配合教師完成預(yù)定的課程任務(wù)也不可或缺。例如，教師課前布置了預(yù)習(xí)題目，而學(xué)生沒有按要求完成，則跟不上教師的節(jié)奏。學(xué)生不配合完成預(yù)定的課程任務(wù)的原因很多，如忘記了、沒時間、沒能力完成等，其反映的是學(xué)生對該課程的興趣及生源質(zhì)量問題。

課堂質(zhì)量評價指標(biāo)包括教學(xué)體驗愉快感和知識獲取度。教學(xué)體驗愉快感涉及教師和學(xué)生2個主體，其中教師的愉快感來自學(xué)生對自己的肯定；學(xué)生的教學(xué)體驗愉快感來自于對本門課程的興趣、獲取知識后的自我肯定、自己潛能的發(fā)掘與表現(xiàn)等。知識獲取度考查的是學(xué)生對本課程知識點的掌握情況。影響上述課堂教學(xué)質(zhì)量的因素包括：①教師的講課水平。講課水平高低不僅與教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度有關(guān)，而且與教師對學(xué)生心理的了解程度相關(guān)。②教學(xué)資源的合理應(yīng)用。教學(xué)資源包括教材與課外參考資料，如何高效應(yīng)用這些資源服務(wù)教學(xué)是影響有效教學(xué)的一個重要因素。③教學(xué)方法與技能。教無定法是教學(xué)的最高境界，面臨不同的教學(xué)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法，使得教學(xué)節(jié)奏松弛有序，提高學(xué)生的課堂參與度。④生源質(zhì)量。該因素對課堂教學(xué)具有一定的影響，因為學(xué)生質(zhì)量往往良莠不齊。⑤課程興趣。學(xué)生對課程的興趣濃厚，就愿意學(xué)，往往學(xué)習(xí)投入也多，知識獲取度和教學(xué)體驗感就高。相反，學(xué)生對本課程毫無興趣，就會產(chǎn)生抵制情緒，這類學(xué)生往往上課容易瞌睡、溜號、做小動作等。

課后質(zhì)量評價指標(biāo)包括教學(xué)教育影響度和學(xué)生認(rèn)可度。一般，教學(xué)教育對學(xué)生的影響包括能力、情感、行為等綜合素質(zhì)的影響。學(xué)生認(rèn)可度指學(xué)生對課程教學(xué)對其專業(yè)知識和技能方面的影響程度的評價。

3 教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進策略

3.1 教學(xué)質(zhì)量教師自我評價

在圖1教學(xué)質(zhì)量保障模型的指導(dǎo)下，設(shè)計了教學(xué)質(zhì)量教師自評表，見表2。

表2 教學(xué)質(zhì)量教師自評表

設(shè)評價等級wi為5級，則課程質(zhì)量評價總分值W為6個指標(biāo)評分之和，即其分值越高，教學(xué)質(zhì)量越好，反之亦然。

教師自評完個人教學(xué)質(zhì)量后，需要進一步分析評價指標(biāo)與影響因素之間的關(guān)聯(lián)程度，分為強、一般、弱、無4個等級，每個影響因素與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度定義為

關(guān)聯(lián)度值高，意味著該因素對課程教學(xué)質(zhì)量影響程度大，應(yīng)繼續(xù)加強。根據(jù)關(guān)聯(lián)度總分即可發(fā)現(xiàn)改進方向。

針對《機械制圖》和《計算機圖形學(xué)及數(shù)字化快速成型》2門課程進行自我評價，見表2。由表2可知，教學(xué)質(zhì)量總評分 19分，與此相關(guān)較強的是工作熱情、教學(xué)資源、課程興趣等因素，因此，從這幾個角度給出了如下教學(xué)質(zhì)量提升策略。

3.2 教學(xué)質(zhì)量的反饋改進

3.2.1 精細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計

在目前的學(xué)時壓縮、師生比小、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)狀下，為提高教學(xué)有效性，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，精簡教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，精講的部分做到概念無盲點。以研究生課程《計算機圖形學(xué)及數(shù)字化快速成型》為例，該課程的前身是40學(xué)時的《計算機圖形學(xué)》，在課時壓縮為16學(xué)時后，教研組對教學(xué)內(nèi)容進行了增刪，保留了經(jīng)典的基本圖形掃描轉(zhuǎn)換算法、曲線曲面、圖形變換、數(shù)字化造型等內(nèi)容，增加了數(shù)字化快速成型相關(guān)內(nèi)容。該課程的授課對象為機械工程專業(yè)研究生，由于研究課題與本課程的相關(guān)程度有差異，為了最大程度發(fā)揮本課程的作用，在傳授專業(yè)知識的同時，以培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力為重點，詳細(xì)制定了教學(xué)設(shè)計方案。表3為其中緒論部分的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生活動環(huán)節(jié)有針對性地布置了4項課外作業(yè)，分別為：①基本圖形掃描轉(zhuǎn)換算法驗證與再設(shè)計；②針對某一自由曲線曲面撰寫研究報告，以學(xué)術(shù)論文形式撰寫；③應(yīng)用熟悉的三維軟件構(gòu)建課題相關(guān)的產(chǎn)品三維模型；④參考《計算機圖形學(xué)(OpenGL版)》(第3版)第224-227頁，設(shè)計一個場景。圖2為部分學(xué)生課外作業(yè)1和4的作品。教學(xué)實踐證明，課外作業(yè)的設(shè)置可有效地引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料和解決問題，提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，在評閱學(xué)生課外作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在實驗報告體會中表示有所收獲。

3.2.2 靈活多變的教學(xué)模式

不同的課程、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境下應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，始終堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的中心思想，無論采用什么方法，目的是在愉快寬松的氛圍中掌握知識。以《計算機圖形學(xué)及數(shù)字化快速成型》課程為例，在講述不同內(nèi)容時分別采用了前沿科研成果展示引導(dǎo)、學(xué)生小組討論、課堂在線測試等多種形式，見表 4。同時，構(gòu)建了在線測試試題庫，如圖3所示。

表3 《計算機圖形學(xué)及數(shù)字化快速成型》課程教學(xué)設(shè)計舉例

圖2 部分學(xué)生設(shè)計的作品

3.2.3 構(gòu)建師生利益共同體

教學(xué)是一個師生互動的過程，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先教師應(yīng)以身作則，認(rèn)真、熱情地對待課程和學(xué)生。其次關(guān)注每一個學(xué)生，用愛心感召他們?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子，以自我為中心，表現(xiàn)欲強，教師的重視和進行平等對話會給學(xué)生一個心理暗示，使其加大學(xué)習(xí)投入。教師的行為一定要讓學(xué)生感到師生不是對立的，而是一個利益共同體。

表4 教學(xué)模式舉例

3.2.4 充分發(fā)揮模范示范作用

學(xué)生質(zhì)量往往良莠不齊，典型的帶頭示范作用可以大大激發(fā)學(xué)生的課程興趣和學(xué)習(xí)積極性。課堂上或利用線上平臺展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，既是對優(yōu)秀作業(yè)學(xué)生的肯定，同時可以激勵其他學(xué)生奮發(fā)向上。圖4為研究生課程《計算機圖形學(xué)及數(shù)字化快速成型》的網(wǎng)絡(luò)平臺，其中，學(xué)生作品欄目用于展示歷屆優(yōu)秀課程作業(yè)。通過這一方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)人數(shù)有明顯上升趨勢。

圖3 在線測試試題庫

圖4 優(yōu)秀作業(yè)展

3.3 實踐成效

通過以上教學(xué)質(zhì)量提升策略的實施，課堂安排井然有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升使得教師的工作熱情明顯高漲，課下積極建設(shè)了試卷庫、資源庫、實驗資源等。通過合理利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺豐富了教學(xué)模式，教師可以共享更多的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供渠道和師生課下交流機會。圖5為2017和2018兩級學(xué)生的期末成績統(tǒng)計結(jié)果，2018級優(yōu)秀率達(dá)到28%，較2017級的5%有明顯提高。

圖5 期末成績比較

4 結(jié) 束 語

立足目前高等院校教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課程教學(xué)質(zhì)量保障策略?；谟行Ы虒W(xué)理論構(gòu)建了 2層遞階質(zhì)量保障模型，為以教師和學(xué)生為教學(xué)主體進行課程質(zhì)量評價和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了理論框架，該模型具有普遍適用性。結(jié)合筆者自身教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，給出了幾點教學(xué)質(zhì)量保障策略，并以研究生課程《計算機圖形學(xué)及數(shù)字化快速成型》的改革成效證明了該教學(xué)質(zhì)量保障策略的有效性。