淺議生活化教學在小學語文教學中的應用

陶志花

摘 ?要：生活化教學以學生的生活體驗為切入點，通過深化日常生活對于教學的影響，積極地為教學活動的有效開展創(chuàng)造條件。生活化教學在小學語文教學中的開展不但激發(fā)了學生學習語文的積極性，也為小學語文的未來教學方向提供了有價值的參考。學生在生活中豐富自身科學文化知識，體驗生活本身的樂趣，是生活化教學的目標。為了進一步提升小學語文教學的質(zhì)量，本文對生活化教學方式在小學語文教學中的運用進行了分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學;教學策略;小學語文

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0153-01

在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法發(fā)揮良好的教學效果，生活化教學模式的出現(xiàn)為小學語文教學指明了方向。語文學習不但包含語文知識內(nèi)容，也包含能力、情感、價值觀方面的內(nèi)容。因此語文可看作是對于生活的寫實。學習自然離不開生活，將生活中的因素有效利用起來，能夠讓學生對于語文知識的學習方式更加靈活多變。因此如何踐行好充滿生活化的教學策略是一個值得思考的問題。

1.小學語文加強生活化教學的重要性

由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅具備豐富的科學知識，其自身素質(zhì)都受到社會各界的廣泛重視。為此，學校在進行人才教育時，應當重視社會發(fā)展的規(guī)律，認清當前人才需求的情況。結(jié)合自身的實際教學情況，合理開展能夠提升學生核心素養(yǎng)的課程與活動。從語文學習的角度出發(fā)，語文學習的最終目的是為了幫助學生建立開闊的眼界、沉淀身心、升華精神，生活化教學的優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學生學習的興趣與耐心，使學生在語文的學習中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的自我，繼而實現(xiàn)自我的價值。從實現(xiàn)個人價值的角度來看，語文教學中側(cè)重生活化教學方向符合社會發(fā)展與個人發(fā)展的需求，特別是在小學階段，關(guān)于如何選擇教學方法的問題，還需要授課教師對其引起足夠的重視。生活化教學課程的有效開展為學生提升自我創(chuàng)造了契機，學生在生活化教學中領(lǐng)會充滿語言魅力文章的同時，也提升了對語言“美”的認識與感知。生活化的教學模式能夠有效幫助學生走進語文、感受文化之美，提升學生的審美能力。在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習積極性也會得到一定程度的提高。

2.小學語文生活化教學的應用

（1）教學觀念與教學內(nèi)容的生活化

傳統(tǒng)的小學語文教學側(cè)重于課本內(nèi)容的解讀，因此在教學的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師過分解讀教材的現(xiàn)象。隨之產(chǎn)生的問題是學生對于書本上的知識死記硬背，學習語文沒有自主的思考過程，不能將語文知識轉(zhuǎn)化為應有的能力。這類問題的出現(xiàn)，原因在于傳統(tǒng)語文教學的目標與觀念較為單一，以及不恰當教學方法的應用。認為學生只要認真學習課本上的知識，就能夠達到觸類旁通的效果。但往往脫離生活實際的教學模式無法提升學生的核心素養(yǎng)，無法真正實現(xiàn)素質(zhì)教育提升教學質(zhì)量。

隨著時代的發(fā)展，新課改中強調(diào)了教學聯(lián)系實際的重要性。要求教師將語文教學與實際生活相聯(lián)系，強調(diào)了語文課堂教學的靈活性，要求教師采用靈活多變的教學方法幫助學生理解語文、感受語文。例如，在帶領(lǐng)學生學習人教版課文《秋天的雨》的過程中，教師要避免使用傳統(tǒng)的教學方式，避免先入為主。教師可事先讓學生去觀察實際生活中的雨，若時間處于秋天最佳。繼而讓學生聯(lián)系自己對雨的感受進行課文的學習，才能從自己的角度真正地體會作者想要表達的感情。

（2）生活化教學方式提升學習主動性

語文來源于生活，語文與人們的生活是息息相關(guān)的。人們將生活中種種經(jīng)歷，不同感悟加以記錄，就形成了可以引領(lǐng)他人體會百味人生的載體。在語文教學的過程中，教師往往將自己或者教材上對于文章的解讀理解傳授給學生。導致學生不能獨立自主地去思考問題，因而也無法對于問題的產(chǎn)生原因、解決方式有良好的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師要認識到，不同的學生對同一篇文章的認識不盡相同，如果一味地將自己的理念、理解強加于學生的思維之中，不僅對提高學生語文理解的能力產(chǎn)生了阻礙，嚴重情況下還會對學生的世界觀、價值觀、人生觀產(chǎn)生影響。所以教師要根據(jù)課文的難易程度，把生活化的、自然的語文教學方式帶入到課程中，進而活躍學生思維，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣。只有在自發(fā)性思維的引領(lǐng)下，學生的語文審美鑒賞能力才能得到提升。例如，在學習小學課文《爬山虎的腳》一文時，為了使學生進一步了解爬山虎的特點，可要求學生在課堂學習之余，去生活中找一找真正的爬山虎。通過自己的仔細觀察，進而發(fā)現(xiàn)植物生命的魅力所在。從而將課堂的語文學習與實際生活聯(lián)系起來。

3.結(jié)束語

綜合上文，小學語文教學模式的選擇可從生活化教學入手，以培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高語文課堂的教學質(zhì)量。而對于如何使生活化教學模式發(fā)揮作用的問題，應當從兩個角度出發(fā)。一是教師應當把控好教材講解的深度，為學生思維的自主性發(fā)展創(chuàng)造條件。二是積極尋找生活中的突破點提升學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的思維模式。以幫助學生奠定良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻

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