核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究

許志成

摘 ?要：小學(xué)語文對于小學(xué)生而言是一門重要的主科課程，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)下對小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力及學(xué)習(xí)能力。本文主要淺析在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文進(jìn)行分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0150-01

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度及認(rèn)知程度是不同的，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的現(xiàn)象。為了縮短小學(xué)生之間的差距，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價上進(jìn)行分層，平衡小學(xué)生之間的差距，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求來設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生通過完成教學(xué)目標(biāo)來提高語文基礎(chǔ)知識，不斷提高小學(xué)生的語文理解、分析和運(yùn)用能力，拉近小學(xué)生之間的距離，從而提高班級的語言平均成績。小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用多媒體軟件，在課堂上營造不同的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層情境設(shè)定，讓小學(xué)生通過不同情境完成教學(xué)目標(biāo)來提高能力，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)語文教師在講解《一分鐘》一課時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生知道時間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時間。這一課的內(nèi)容對于大部分小學(xué)生而言是簡單易懂的，但是有部分小學(xué)生由于理解能力不足，不能在第一時間對文本的深意進(jìn)行理解。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，縮短小學(xué)生之間的差距。小學(xué)語文教師可以對于理解能力和認(rèn)知能力高的小學(xué)生進(jìn)行文本知識及含義的教學(xué)，讓小學(xué)生認(rèn)識到文本中所講述的道理;對于理解能力和認(rèn)知能力較低的小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識加認(rèn)知培養(yǎng)的教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解能力的提升。這樣不僅可以幫助小學(xué)生對于文本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以不斷提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)方式的分層

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師不僅要對小學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的提高，還要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在對小學(xué)生講解語文知識的同時培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，從而減輕自己的教學(xué)壓力。

例如，小學(xué)語文教師在講解《第一朵杏花》一課時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這一課主要描寫了竺可楨幾次看杏花的場景，教師可以根據(jù)場景結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文本中是運(yùn)用什么樣的方式進(jìn)行杏花開放的描寫的，從竺可楨身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎么做？不斷鍛煉小學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)生的綜合能力，縮短小學(xué)生之間的差距。

3.運(yùn)用分層評價提高小學(xué)生的自信心

教師的評價是幫助小學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我反思和自我成長的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到評價對于小學(xué)生的重要意義，在課堂上針對小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評價，幫助小學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺勢，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成善于反思、樂于思考、勤于改正的良好習(xí)慣，從而提高小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

例如，小學(xué)語文教師在講解《秦兵馬俑》一課時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，初步體會到我國古代勞動人民的智慧，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成探究中國“世界文化遺產(chǎn)”的興趣。文本內(nèi)容主要描寫了兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明個性，它體現(xiàn)了幾千年前秦始皇千軍萬馬統(tǒng)一六國、創(chuàng)造一個偉大的民族，教師在進(jìn)行這一課講解時重點要幫助小學(xué)生領(lǐng)略兵馬俑的神奇，在教學(xué)的過程中每位小學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，教師可以針對小學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層評價，對比小學(xué)生以前的表現(xiàn)狀況，讓小學(xué)生認(rèn)識到自己有哪些不足之處，哪些進(jìn)步之處，對于小學(xué)生表現(xiàn)好的地方，教師要給予正面的鼓勵，提高小學(xué)生對于自我的認(rèn)同度;對于小學(xué)生表現(xiàn)不好之處，教師也要指出并幫助其進(jìn)行改正，幫助小學(xué)生進(jìn)行自我完善，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我改正的良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下對小學(xué)生進(jìn)行語文分層教學(xué)，不僅可以縮短小學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)生的語文評價成績;還可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受程度及教學(xué)要求去進(jìn)行分層教學(xué)，在提高小學(xué)生綜合能力的同時提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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