合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏煒

摘 ?要：本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，闡述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和意義，分析目前合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，進一步探究合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0142-01

新課程改革的發(fā)展和深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中開展以來，受到了廣泛關(guān)注，不僅奠定了學(xué)生的主體地位，同時還能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識，對提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有深遠的影響。作為小學(xué)語文教師如何將合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢最大化，提高小學(xué)語文閱讀效率，成為了我們共同探究的課題。

1.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和意義

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)美國最先興起，直到八九十年代逐漸在我國教育中開展實施。新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生合作能力成為了新時期教育的明確要求。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。在此時期的語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率;同時還能有效的幫助學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生人際交往、性格塑造都有非常重要的意義。

2.合作學(xué)習(xí)法小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為了新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢，大多數(shù)小學(xué)語文教師也將合作學(xué)習(xí)積極應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，需要我們探討、解決。首先，教師對小組合作學(xué)習(xí)法的設(shè)計和指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)。許多教師在小組合作過程中就是將前后左右的學(xué)生聚集在一起，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅忽視了學(xué)生之間的個體差異，而且很容易造成學(xué)生之間的玩鬧，不利于合作學(xué)習(xí)的開展;其次，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒有明確的規(guī)劃和指導(dǎo)，小組合作流于形式;最后，小組合作過程中，許多教師在小組合作的把控不合理，有些教師灌輸式教育思想根深蒂固，往往在答疑的過程中就將小組合作轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解;還有一部分教師在小組合作的過程中完全放任學(xué)生自由，造成了學(xué)生聊天、打鬧、開小差，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效率。

3.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）科學(xué)劃分小組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，那么小組的劃分就成為了保障合作有效性的重要前提，只有科學(xué)的劃分小組，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補短、互相促進，從而提升教學(xué)效率。首先，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來為學(xué)生劃分為三個不同的層次。即A層學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力都相對較強的學(xué)生，大概占有班級人數(shù)的20%，B層學(xué)生主要是班級中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都處于中等位置的學(xué)生，人數(shù)大概占有40%，C層學(xué)生也就是我們平常說的后進生，主要是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都處于待提高狀態(tài)的學(xué)生。其次，教師根據(jù)學(xué)生的層次劃分，在保證學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照比例分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組中必須有一到兩名A層學(xué)生和一到兩名C層學(xué)生，起到一個互相促進的作用;最后，教師要要求各小組之間選出小組長，負(fù)責(zé)日常合作學(xué)習(xí)事宜，同時還要根據(jù)小組成員之間的個性特點、興趣愛好、特長等明確各成員的責(zé)任和義務(wù)，使每位學(xué)生都能積極參與，并發(fā)光發(fā)亮。

（2）明確合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和合作任務(wù)的布置是整個合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，所以作為小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，合理為學(xué)生提出問題和任務(wù)，全面調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)中，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的文字》的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，來尋找生活中、學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為有趣的文字，并以小組的形式進行整理，在教學(xué)中請各小組寫出相應(yīng)的文字，并給同學(xué)們做出解釋。這樣一來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還能讓學(xué)生在實踐中加深對漢字的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）加強課堂把控

鑒于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力差，很容易被外界的事物所吸引，而且往往注意力集中的時間非常短。所以在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對課堂的把控。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教育理念，為學(xué)生營造一個開放、平等的課堂，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中大膽的發(fā)表自己的想法和看法，并通過合作學(xué)習(xí)探究來進行自身觀點的論證;其次，教師還要時常以參與者的身份融入到各小組之間的學(xué)習(xí)和討論中，對學(xué)生的困惑及時點撥，對學(xué)生的偏差及時引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)順利開展;最后，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的把控，避免合作探討的時間過長，磨滅學(xué)生積極性，從而產(chǎn)生懈怠情緒。

4.總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為新課程改革下提倡的一種教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生閱讀能力提升;同時還能通過合作學(xué)習(xí)加強師生之間的有效交流，加深師生情感、取長補短、互相促進。所以作為小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，在小組劃分、任務(wù)設(shè)置和課堂把控上進行創(chuàng)新和改革，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大優(yōu)勢，促進學(xué)生閱讀水平全面提升。

參考文獻

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[2]王洪影.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國教師，2018（S1）：112