合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

解曉忠

摘 ?要：語(yǔ)文學(xué)科可謂是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)有助于學(xué)生理解其它課程的知識(shí)。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得知識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中理解知識(shí)、探索知識(shí)，閱讀可以將學(xué)生的各方面能力逐步提高，因此閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言起著積極作用。小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷探索合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0126-01

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，語(yǔ)文教師可以利用閱讀教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，在交流、溝通的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以完成閱讀任務(wù)，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)交流、溝通學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)共同的愛(ài)好、共同的特點(diǎn)，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是大部分語(yǔ)文教師仍然使用傳統(tǒng)的閱讀方式開(kāi)展教學(xué)，致使學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)下降，因此教師可以利用合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

（1）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)出閱讀合作學(xué)習(xí)情境，在情境中提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考、學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課之前，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定相應(yīng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，“雪地里的小畫(huà)家”這節(jié)課程，教師需要分析這節(jié)課程的內(nèi)容，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，為什么小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印是不一樣的呢？問(wèn)題二，為什么稱小雞、小鴨、小狗、小馬是雪地里的小畫(huà)家呢？問(wèn)題三，通過(guò)本篇課程，讀懂了什么？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物的腳印，在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的自身特征;從第二個(gè)問(wèn)題中可以解釋出本篇文章的內(nèi)涵以及作者想要傳達(dá)的思想;第三個(gè)問(wèn)題屬于擴(kuò)展性的問(wèn)題，該問(wèn)題可以提高學(xué)生的歸納能力、總結(jié)能力，讓學(xué)生在閱讀整篇文章之后說(shuō)出自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在閱讀后積極思考。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，小組成員積極討論教師提出的問(wèn)題，并根據(jù)教師提出的問(wèn)題尋找答案，在探索答案的過(guò)程中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，在溝通、交流的過(guò)程中加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

（2）利用情境設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的情境，可以使小組學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步推進(jìn)。例如，“盤(pán)古開(kāi)天地”這節(jié)課程，在教學(xué)之前，教師將學(xué)生分組，并將不同的任務(wù)分配給不同的小組，教師可以讓第一個(gè)小組負(fù)責(zé)整理本篇文章的生字，第二個(gè)小組將本篇文章的故事進(jìn)行概括，第三個(gè)小組則需要對(duì)本篇文章人物的性格進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)時(shí)間允許的條件下，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演的方式營(yíng)造良好的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，逐漸提高閱讀的有效性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀

在講解“桂林山水”這節(jié)課程時(shí)，為了使學(xué)生更好的體會(huì)到桂林山水的美以及作者想要表達(dá)的思想感情，教師可以將合作朗讀任務(wù)分布給各個(gè)小組，這樣可以使合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮，帶動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀。教師將這篇課文發(fā)給不同的小組進(jìn)行朗讀，朗讀結(jié)束之后，讓小組學(xué)生說(shuō)出朗讀片段中運(yùn)用比較好的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些好的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，并在以后的寫(xiě)作中應(yīng)用這些詞語(yǔ)。在閱讀結(jié)束之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生是否想去桂林山水游玩，學(xué)生都積極踴躍發(fā)言，可以挑選幾名學(xué)生引導(dǎo)其自由闡述想法。這篇文章的閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)桂林山水的方法，逐漸將這些方法內(nèi)化成自己的寫(xiě)作方法。

（4）科學(xué)的推薦閱讀書(shū)目

為了提高閱讀教學(xué)效果，教師可以推薦給學(xué)生有益、健康的閱讀書(shū)目，通過(guò)閱讀課外書(shū)目使學(xué)生形成良好的品德。教師需要有針對(duì)性的推薦書(shū)目，推薦的書(shū)目需要與課堂教學(xué)內(nèi)容配合，這樣可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好的了解課堂中學(xué)到的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，通過(guò)寓言故事更好的理解烏鴉喝水這篇課文。教師在推薦給學(xué)生相應(yīng)的閱讀書(shū)目之后，需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，教師可以定期提出與閱讀書(shū)目相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式督促學(xué)生開(kāi)展閱讀。通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，學(xué)生在閱讀中可以積累更多的知識(shí)，擴(kuò)寬視野，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著積極作用。

閱讀是學(xué)生開(kāi)闊視野的有效途徑，小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的最佳時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好學(xué)生的閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，利用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生在交流、合作的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的價(jià)值以及閱讀的魅力，從而真正的喜歡上閱讀，這樣才能達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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