淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

張永明

摘 ?要：課前預(yù)習(xí)一直是語文教學(xué)中最為重要的部分之一，在小學(xué)語文教學(xué)中養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生自主地對語文知識(shí)進(jìn)行提前了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。以課前預(yù)習(xí)為主，著重探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);課前預(yù)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0117-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況

（1）學(xué)習(xí)單標(biāo)準(zhǔn)化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育事業(yè)也越來越受到各方重視，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了新的教學(xué)規(guī)定，就是在前一節(jié)課中教師會(huì)將后一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，了解后一節(jié)課所講的內(nèi)容，以便在講課的過程中學(xué)生了解的更快，更透徹，但這種現(xiàn)象只存在于教師講公開課的時(shí)候，在日常布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，效果不會(huì)像公開課一樣的好。主要原因還是在日常的工作中，教師任務(wù)量過重，難以對每一節(jié)課都做到細(xì)心設(shè)計(jì)，而這種現(xiàn)象很容易造成學(xué)生忽略課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，導(dǎo)致教師在授課時(shí)效果不佳。

（2）預(yù)習(xí)過于形式化

在日常布置作業(yè)的過程中，教師都會(huì)要求學(xué)生對其后一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這種只存在于口頭上的布置很難讓每一個(gè)學(xué)生都銘記于心，甚至很多時(shí)候，有一部分學(xué)生根本不會(huì)去預(yù)習(xí)功課，當(dāng)老師的話為耳旁風(fēng)，這一現(xiàn)象就是因?yàn)槿蝿?wù)布置后，沒有及時(shí)的檢查學(xué)生是否按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以多數(shù)學(xué)生不以為然，認(rèn)為老師只是說一說，不會(huì)當(dāng)真、也不會(huì)進(jìn)行檢查。還有一部分原因是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，教師不想浪費(fèi)時(shí)間檢查預(yù)習(xí)工作，想把每一分鐘都用在刀刃上。正因上訴問題導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)檢查，所以將預(yù)習(xí)拋諸腦后。這一現(xiàn)象在很大程度上導(dǎo)致了預(yù)習(xí)過于片面。這樣的口頭預(yù)習(xí)不但不會(huì)幫助課堂學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生養(yǎng)成懶惰的性格。

2.小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要性

（1）語文學(xué)習(xí)更具針對性

對于小學(xué)的學(xué)生而言，需要教師親力親為的去管理教育，因?qū)W生年齡過小，無法很好的控制自己的惰性，將生活和學(xué)習(xí)安排的井井有條，所以在日常教學(xué)的過程中教師就需要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)矩，不管是口頭上的預(yù)習(xí)，還是筆記作業(yè)都要將其做好。從而潛移默化的將硬性規(guī)矩變成學(xué)生生活中不可缺少的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)生而言非常重要，因小學(xué)生心智以及接受能力發(fā)展的都不是很完全，所以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)課文有助于消化知識(shí)，理解其中的含義，但是學(xué)生如果在課前未進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中就很難理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生自主能動(dòng)性發(fā)揮

對于小學(xué)生而言，他們的心智成長的還不夠成熟，對于預(yù)習(xí)工作還不知如何開展。所以，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，要針對班級(jí)同學(xué)的年齡以及學(xué)習(xí)情況制定一份有針對性的預(yù)習(xí)方案。并且，教師可以在預(yù)習(xí)的過程中觀察每個(gè)學(xué)生的情況，根據(jù)不同的特點(diǎn)將統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都有一份針對自身而制定的預(yù)習(xí)方案。不僅如此，除教師之外，學(xué)生也可自己感受這份預(yù)習(xí)方案是否適合自己，如果發(fā)現(xiàn)哪里不合適，可以自行更改。這樣的定制化、可修改預(yù)習(xí)方案不僅可以幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)功課，還可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，使預(yù)習(xí)不在是強(qiáng)迫，從而深層次的激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

3.小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法

（1）布置預(yù)習(xí)的具體任務(wù)

在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)就是，學(xué)生年紀(jì)過小，在完成作業(yè)的過程中還需要依靠家長或老師，所以在預(yù)習(xí)的過程中很難把握一個(gè)準(zhǔn)確的度，在這種情況下就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，也要積極與家長進(jìn)行溝通，幫助家長在家能夠輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如，第一步學(xué)生應(yīng)將課文細(xì)致的朗讀一遍，遇到生僻字可以將其記錄下來，等到朗讀結(jié)束后，使用字典進(jìn)行查找，并使用一個(gè)專門記錄生字的本子進(jìn)行記錄以防止后面出現(xiàn)時(shí)依然不記得;第二步將課文分別用1.2.3.等標(biāo)注好自然段，在朗讀的過程中可以大致的理解其中的含義;第三步如果本次學(xué)習(xí)的課文是非常罕見的，教師就應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀以及情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生加深印象。

（2）促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

許多小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，這就導(dǎo)致教師在布置作業(yè)后很難第一時(shí)間進(jìn)行查看，這一現(xiàn)象剛好也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所以在教師布置預(yù)習(xí)功課這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生們往往很不在乎?；谶@一現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，并且在檢查時(shí)，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，不應(yīng)對其進(jìn)行批評，這樣有助于提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加堅(jiān)定預(yù)習(xí)的好處。并且在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不光要準(zhǔn)備生僻字的記錄本，更應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)本子將文章中美好的語句記錄下來，這樣可以增加學(xué)生自身詞匯量，也可添加在自己所寫的作文當(dāng)中，為作文增加閃光點(diǎn)。在預(yù)習(xí)課文的過程當(dāng)中，大部分同學(xué)會(huì)覺得十分枯燥、無聊、沒有任何意義，在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行安撫，并耐心輔導(dǎo)，使學(xué)生很快的適應(yīng)預(yù)習(xí)，接受預(yù)習(xí)，喜歡預(yù)習(xí)。

4.結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是非常有意義的，不管是對學(xué)生當(dāng)下的課文學(xué)習(xí)還是對今后的學(xué)習(xí)都會(huì)起到積極作用，對課堂教學(xué)也起到了調(diào)動(dòng)積極性，明顯提高聽課的效率。但是對于培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣而言，并不是一蹴而就的，任務(wù)非常的艱巨，需要循序漸進(jìn)，通過教師對學(xué)生不斷的引導(dǎo)加以實(shí)現(xiàn)，所以說是非常值得努力培養(yǎng)的，對學(xué)生的發(fā)展很有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張安旺.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外：教師版， 2018（02）：61-61