小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

徐凱

摘 ?要：在小學(xué)語文中，閱讀是比較重要的一部分，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀，可以不斷培養(yǎng)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)文學(xué)知識，同時可以不斷提高他們的閱讀能力，引導(dǎo)其逐漸掌握閱讀方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠深切的感受到文章中的人文情懷。文章對小學(xué)語文閱讀的重要性進(jìn)行了論述，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，同時分析了其模式在語文課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0078-01

在小學(xué)語文課堂中，正確引導(dǎo)學(xué)生對于課文的閱讀，可以不斷提高學(xué)生的理解力，同時還可以使他們愛上閱讀。在閱讀中，可以不斷拓展學(xué)生的視野，增加對語文知識的掌握。而在語文閱讀課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對其進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生不斷加強(qiáng)閱讀興趣，提高閱讀能力，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

1.閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在新課改中，不斷要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，提升小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀方法和閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀能力。小學(xué)生對于生字認(rèn)識的較少，通過閱讀可以讓學(xué)生認(rèn)識更多的字詞，同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升閱讀的積極性，在閱讀課堂中不斷成長。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，為了不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需要而進(jìn)行的教學(xué)模式改革。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時對于課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且對于閱讀中的問題進(jìn)行總結(jié)，然后匯報給教師，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在語文課堂中，通過教師的再次講解和知識梳理而有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，從而不斷解決問題，加強(qiáng)知識鞏固。而教師在課堂中要尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時對學(xué)生給予一定的幫助，確保教育教學(xué)活動都圍繞著小學(xué)生來進(jìn)行，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)維持課堂教學(xué)的秩序，不斷引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，而教師對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，從而不斷提高學(xué)生對語文閱讀的積極性，同時還要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行問題的討論，提高合作學(xué)習(xí)的意識，從而增強(qiáng)閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）自學(xué)形式的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，顛倒了傳統(tǒng)語文教學(xué)的順序，先解決學(xué)生的問題，在解決問題的同時讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和積累，從而提高閱讀理解的能力。在進(jìn)行語文教學(xué)前，要引導(dǎo)學(xué)生對于課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后帶著問題進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，同時在教師的講解和同學(xué)間的自主討論中解決問題，從而加強(qiáng)對知識的記憶和掌握。例如，在《司馬光》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通讀課文，同時在閱讀課文時找出自己不認(rèn)識的字詞，并提出自己遇到的問題，然后進(jìn)行自主的解決，同時記錄下自主解決的結(jié)果。對于學(xué)生提出的問題，語文教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的生字詞幾乎重合，同時他們的問題都在于文章的中心理解和對段落的總結(jié)上，這時教師就要在課堂上不斷進(jìn)行知識的梳理和講解，解決學(xué)生提出的問題，加強(qiáng)學(xué)生對司馬光沉著冷靜精神的學(xué)習(xí)，同時對于一些問題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而加深對課文的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）討論形式的再次學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要讓學(xué)生通過自學(xué)來不斷發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過小組間的討論來解決問題，激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，教師可以在多媒體上展示視頻資料，讓學(xué)生深刻理解文章的寓意，并且請學(xué)生上臺模仿青蛙和小鳥之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果青蛙聽了小鳥的話會怎么樣？”并聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生講述課文的含義，鼓勵學(xué)生要不斷增強(qiáng)自己的見識，不要做“井底之蛙”。

（3）提問及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評價

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，其提出的問題是基于學(xué)生的自身認(rèn)知能力，而在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師要致力于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在學(xué)生提出的問題上進(jìn)行更深層次的挖掘，通過對學(xué)生提問的方式來增強(qiáng)其思考能力，鍛煉閱讀思維，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課時，教師可以提出問題“蜜蜂不會說話，是怎么給列寧引路的呢？”讓學(xué)生根據(jù)問題形成作業(yè)報告，并且同學(xué)間進(jìn)行合作，交換學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的評價，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

在小學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

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