群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究

張玉梅

摘 ?要：教育改革工作的不斷推進(jìn)使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)獲得了良好的發(fā)展契機(jī)，有利于促使各種新型教學(xué)理念、科學(xué)授課手段更加順利地走進(jìn)課堂之中，由此不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，同時對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展起到了積極的推動作用?；诖吮尘?，本文筆者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為對象，結(jié)合新時期推出的群文閱讀教學(xué)模式展開了論述，首先闡述了該種授課形式的發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對相關(guān)問題提出了有效的策略，期望能夠進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，為教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;現(xiàn)狀及策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0007-01

1.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）教師所選文本不符合群文閱讀教學(xué)要求

組織群文閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵是要選擇合適的文本，但是大部分語文老師在挑選教學(xué)內(nèi)容時，往往會忽略文本之間的內(nèi)在相關(guān)性，過于追求形式上的統(tǒng)一或是相似，以致于降低了群文閱讀教學(xué)的效果。此外，教師在選擇文本時，還經(jīng)常會忽略學(xué)生的年齡、喜好和思維認(rèn)知水平，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一或是枯燥，難以引起學(xué)生的探究興趣，十分不利于發(fā)展其閱讀水平。

（2）群文閱讀受傳統(tǒng)教育思想影響過于形式化

大部分小學(xué)語文老師在組織群文閱讀教學(xué)工作時，常常會受到傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式的影響，遵循固定流程來引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文、分析文意、揣摩重點(diǎn)，不僅違背了開展群文閱讀教學(xué)活動的初衷，還使得該種教學(xué)模式的存在成為了一種形式，不利于學(xué)生們在課堂中學(xué)到更多知識、積累更多閱讀技巧。在此形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量很難得到有效提升。

（3）學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，難以發(fā)揮群文閱讀的實(shí)效

由于小學(xué)生本身的閱讀能力稍有欠缺，因此他們在群文閱讀過程中對相關(guān)問題進(jìn)行思考時，很難順利達(dá)到教師的預(yù)期效果，也會因此而阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)度，然后影響最終的授課效率和質(zhì)量。與此同時，語文教師需要花費(fèi)更多時間來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以致于在課堂中為其預(yù)留的自主閱讀和探究的時間相對較少，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性難以發(fā)揮出來，不利于教學(xué)成效的增強(qiáng)和提升。

2.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（1）圍繞課文選擇形式多樣文本類型

結(jié)合課本閱讀文本的主要內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以據(jù)此來選擇多種形式的課外閱讀文本，在保證其內(nèi)在相關(guān)性的同時，結(jié)合學(xué)生的喜好不斷拓展群文閱讀素材的范圍，進(jìn)而提升授課內(nèi)容的趣味性，以便促使學(xué)生在積極參與中收獲更多知識、發(fā)展自身良好的能力。比如，教師可以從課文的寫作背景出發(fā)，從課外挑選背景相似、主題相近的文本，或是根據(jù)文章故事情節(jié)來選擇相應(yīng)的故事類型，還可以根據(jù)文章體裁來引進(jìn)與其體裁不同的其他文本，同時要確保所選文章與本班學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力相符，進(jìn)而不斷增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的效果。

（2）優(yōu)化教學(xué)手段，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

在組織群文閱讀教學(xué)工作時，小學(xué)語文教師要有意識地對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和改良，不斷突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，從而使學(xué)生在有限的課堂空間內(nèi)靈活運(yùn)用知識、積累更多閱讀文本，繼而有效發(fā)揮群文閱讀的功能，不斷增強(qiáng)授課質(zhì)量。例如，教師可以在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時，以課文為主體，針對各個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞課內(nèi)閱讀來學(xué)習(xí)和探索每一篇文章的主題和內(nèi)涵，有效增加其閱讀量，并使其在聯(lián)想、思考中形成良好的思辨能力。在群文閱讀教學(xué)期間，語文教師還可以引進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)策略等，從而引導(dǎo)學(xué)生們在更加寬松、有趣的氛圍中積累和吸收知識，有助于促使他們在實(shí)踐應(yīng)用中更加準(zhǔn)確、高效地掌握文本內(nèi)涵，最終不斷強(qiáng)化他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（3）加強(qiáng)訓(xùn)練提升，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

在日常授課過程中，小學(xué)語文教師要有意識地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，以便在群文閱讀活動中可以真正實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，進(jìn)而不斷提高教學(xué)的成效。在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，語文老師可以從調(diào)動他們的自主閱讀興趣入手，通過展示有趣的群文閱讀文本、給出更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題來引導(dǎo)其思考和分析，從而在提高其課堂參與度的同時，促使他們更加自覺地打開個人閱讀思路，于自主探究活動中更加高效地完成閱讀任務(wù)。

3.結(jié)論

總之，群文閱讀教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)工作的高效開展打開了新局面，不僅提升了閱讀教學(xué)工作的廣度和深度，還使得學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得了更加豐富的知識信息，同樣也給予了他們遷移和應(yīng)用各種語文知識的機(jī)會與平臺，對其閱讀理解能力、分析能力的提升有著重要的意義。鑒于此，新時期的小學(xué)語文老師在組織群文閱讀教學(xué)工作時，要努力克服各種困難和阻礙，通過深入挖掘、積極探索找到最佳的教學(xué)方案，以便使語文課堂煥發(fā)出無限的生機(jī)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、思維品質(zhì)的發(fā)展提供強(qiáng)大助力，繼而推動語文教育事業(yè)的長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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白銀市教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題“小學(xué)高年級群文閱讀課堂教學(xué)有效策略研究”階段性研究成果（課題立項(xiàng)號：BY[2019]G109號）。