小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問題及對策研究

顧兆芳

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中，應(yīng)用題是一項重點模塊，對于小學(xué)生而言，應(yīng)用題考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，具有一定的學(xué)習(xí)難度。應(yīng)用題不僅貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程當(dāng)中，還能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成將數(shù)學(xué)知識與生活問題相結(jié)合的意識，并用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。盡管越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見問題及對策展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;常見問題;解決對策

【中圖分類號】G623.5????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0006-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所包含的內(nèi)容都比較簡單，與實際生活之間存在密切的聯(lián)系。由于應(yīng)用題教學(xué)對學(xué)生的分析能力和邏輯思維的要求較高，使其成為了小學(xué)階段的一個教學(xué)難點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)的重要性，并能在課堂教學(xué)中找出小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題中所存在的問題，并采用具有針對性的對策來解決這些教學(xué)問題，從而達到優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)效果的目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見問題

首先，應(yīng)用題與生活實際相脫節(jié)。在實際生活中，很多現(xiàn)象和場景都涉及到一定的數(shù)學(xué)計算，而這些計算的內(nèi)容完全可以轉(zhuǎn)化成應(yīng)用題的形式，具有較強的生動性。但是，在教學(xué)過程中，很多應(yīng)用題并沒有與生活元素相關(guān)聯(lián)，使得應(yīng)用題的抽象性較強，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生對應(yīng)用題形成枯燥性的印象。

其次，教學(xué)方式過于單一。小學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)思維，教師的講解過程是其獲取數(shù)學(xué)知識的主要渠道，這就很難激發(fā)其思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往具有多種解題方式，而教師大多會從向?qū)W生滲透教材中知識點的角度來講解，一味采用講解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，使得學(xué)生的思維受到限制，缺乏舉一反三的能力。這樣的教學(xué)方式很難達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見問題的解決對策

（1）在應(yīng)用題教學(xué)中融入生活化元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動的過程中，會發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)題的元素都能與實際生活相聯(lián)系。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中融入生活化的元素能在一定程度上降低數(shù)學(xué)應(yīng)用題的抽象性，使數(shù)學(xué)知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣的教學(xué)方式的有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的樂趣，從而提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。從數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系的角度來看，應(yīng)用題可以成為二者之間的橋梁，使學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的問題。例如，教師講解到“位移問題”的過程中，涉及到時間×速度=路程這樣的公式，如果教師僅僅告知學(xué)生，一輛車的速度和行駛一段路的時間，讓學(xué)生計算路程，這種方式較為死板。教師可以將其轉(zhuǎn)化成一個生活問題：小明的爸爸每天早上騎自行車去送小明上學(xué)，爸爸騎車的速度是300m/min，從家到學(xué)校大約需要騎行15min，那么小明的家到學(xué)校的距離是多少？這是學(xué)生每天都要經(jīng)歷的事情，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，有利于使學(xué)生主動思考教師提出的問題。

（2）積極開展課堂互動教學(xué)活動

課堂互動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，并盡量以互動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題。教師可以一改直接為學(xué)生分析應(yīng)用題中的信息，并講解解題方法，而是采用互動啟發(fā)的形式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能自主總結(jié)應(yīng)用題干中的有用信息，并根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識來解答。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生的思維發(fā)生碰撞和互相啟發(fā)，從而形成更多角度的解題思路，逐漸形成舉一反三的能力。例如，教師在針對“圓柱”這個單元的知識點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，教師可以利用多媒體設(shè)備在黑板上展示一幅一個圓柱形水桶的圖片，但是水桶的每根木板的高度不同，現(xiàn)在要求木桶能盛多少水？教師可以向?qū)W生提問“這個木桶能盛多少水取決于什么呢？”多數(shù)學(xué)生通過觀察都能發(fā)現(xiàn)，取決于最短的一根木板，然后教師可以給出幾根木板的高度以及底面直徑，讓學(xué)生求這個木桶能盛多少水。教師可以鼓勵學(xué)生合作探究，想象出更多的解題方法，并進行互相交流。

（3）提高應(yīng)用題教學(xué)方法的多樣性

多樣性的教學(xué)方法能更好的使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的樂趣。對于小學(xué)生而言，教師對于教學(xué)方法的選擇能在一定程度上影響其學(xué)習(xí)應(yīng)用題的效果。這就需要教師抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并將其作為主要參考的因素，采用合適的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題。例如，教師可以在黑板上展示出幾幅圖片，圖片上畫了一只小兔子在賣胡蘿卜，每斤胡蘿卜的價格是5元，那么小狗的手里有30元錢，它走到胡蘿卜面前，拿出手中的錢，小兔子給它裝了一袋胡蘿卜。問小狗買了多少斤胡蘿卜？學(xué)生需要通過觀察圖片，獲取有用的信息，再用單價×數(shù)量=總價的公式來計算。

綜上所述，提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項重要任務(wù)。有效的應(yīng)用題教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)綜合能力，還能使學(xué)生形成運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識和能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，可以嘗試在應(yīng)用題教學(xué)中融入生活化元素，積極開展課堂互動教學(xué)活動，提高應(yīng)用題教學(xué)方法的多樣性。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見問題及對策展開的一系列研究，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻

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