提升移民安置區(qū)學生語文核心素養(yǎng)的方法與策略探究

邊文友

摘 ?要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學中不可或缺的一部分，核心理念是培養(yǎng)學生的語言運用能力和閱讀能力，老師必須在教學過程中將核心理念充分展現(xiàn)出來。所以，當下的語文教學應該從聽、讀、寫三方面入手，找好切入點，引導學生開展閱讀體驗并進行語言訓練，深刻體會語文的閱讀魅力，讓學生思想獲得啟迪的同時升華情感體驗，全面提升學生的文學素養(yǎng)。本文主要闡述了移民安置區(qū)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和策略。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);方法;策略

【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0003-01

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于語文教師而言，是提升學生語言能力和閱讀能力的主要渠道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以定義為兩個方面，一是學習語文的習慣，二是對語文活動的堅持，同時它還能培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、提升文學素養(yǎng)，擴大知識面，增強學生的寫作與語言表達能力。因此，學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于語文教學意義重大，而語文教學中文章的選用，則是語文教學中的寶貴教學資源，是實現(xiàn)語文閱讀教學目標的基礎，我們要充分挖掘它所蘊含的豐富感情，在課堂體驗中加強對學生語言運用和口語表達的訓練，培養(yǎng)出學生正確的人生觀和價值觀。

1.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法

（1）教師在教學中要找好切入點

每一篇課文中的每一個情節(jié)或每一個句子，甚至是一個詞語，都可以作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的切入點，由點入手，帶動對整篇文章的體驗，老師的教學切入點不僅要從文章開始切入，還可以從學生的知識特點和生活體驗切入，根據(jù)學生的不同性格特征，激發(fā)他們學習語文的興趣。

（2）構建出活躍的課堂氛圍

“比較是一切思維的基礎，我們是通過比較來了解世界上的一切事物”，比較是培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的捷徑，通過同一段語句的不同語境和語義進行比較，可以提升學生對于文字的敏感度，讓他們能夠更加靈活應用文字。比較是一個比較廣泛的名詞，它可以使比較詞語、比較句式，甚至是標點符號和段落。通過閱讀對比不同語境，讓學生自然的理解文章，深刻領會詞語、短句、標點符號的表達作用，突現(xiàn)比較的作用。

（3）由問題導入，培養(yǎng)閱讀思維能力

實現(xiàn)閱讀教學的本質(zhì)就是學生和教師之間的對話，通過帶著問題閱讀讓學生能夠認識世界獲得較好的審美體驗。要促進學生與教師之間的交流，就需要老師設計出一些問題，通過問題導入推動閱讀理解，讓學生帶著問題探究文章的特點，獲得不同的情感體驗，培養(yǎng)他們獨立的思考能力。

2.培養(yǎng)移民安置區(qū)學生核心素養(yǎng)的策略

（1）激發(fā)學生的思維

以往的學生在閱讀文本時通常是按部就班的完成背誦，只是一味的閱讀，不帶有感情體驗，所以不能充分融入課堂中。事實上，學生如果被動地讀書記筆記根本不能使他們產(chǎn)生學習的興趣，所以，語文教學不應該只停留在如何對一篇課文上下功夫，更多的是想辦法激發(fā)學生的思維，創(chuàng)建出一種有利于學生閱讀的情境，讓他們能將自己的感情帶入到課本中來，通過自己的感悟和理解，和作者筆下的文字產(chǎn)生共鳴。

（2）抓住重點內(nèi)容，對課堂進行適當?shù)臄U展

移民安置區(qū)學生不同于普通學校，具有特殊性。移民安置是指搬遷原先居住地后，為解決居民的居住問題而進行的住宅安置，移民安置區(qū)的學生來自外地，對當?shù)氐娜宋?、歷史不夠熟悉，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就承擔著這樣一個讓學生盡快熟悉當?shù)匚幕淖饔谩ＵZ文老師需要抓住側重點進行教學，在課堂上進行一定的擴展和延伸，不能局限于課本內(nèi)容，要適當?shù)奶砑右恍┊數(shù)氐臍v史文化民俗教育。

（3）讓學生充分享受文章帶來的美感，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

文學作品是極具美感的，要想提升移民安置區(qū)學生的核心素養(yǎng)，詩詞就是一個較好的工具，老師首先要循循善誘，讓學生形成一個感知美的能力，并在詩詞的講解過程中適當?shù)奶砑右恍┖彤數(shù)匚幕嘘P的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，加深他們對當?shù)孛耸论E知識的了解。另外，閱讀也是一個認知和感知美感的過程，學生在閱讀過程中，通過理性認識和感性認識充分感受到文章中的語言美、意境美。與此同時，引導讀者在文本中體驗作者的感受，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，將實際生活積累進行聯(lián)想和分析，揭示作者想要表達的真正內(nèi)涵。

3.總結

語文教學對于學生未來價值觀的培養(yǎng)形成有著不可小視的作用，注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是著眼于學生的終身發(fā)展。移民安置區(qū)的學生和當?shù)貙W生不同，需要對課堂內(nèi)容進行一定的延伸，加深對當?shù)厝宋臍v史的學習，培養(yǎng)對所生活的這片土地的熱愛之情。總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是對學生語言表達、閱讀、審美能力進行綜合培養(yǎng)，而要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)就需要從閱讀、朗誦、課堂交流等方面提升對語文學習的興趣出發(fā)，在培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及正確的人生觀、價值觀、世界觀和審美觀。

參考文獻

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[2]袁月.淺析提升學生語文核心素養(yǎng)的有效策略[J].小學教學參考，2017（13）：45

*?本文系白銀市教育科學 “十三五”規(guī)劃2018年規(guī)劃課題“提高移民安置區(qū)學生語文核心素養(yǎng)的方法與策略的研究”（立項號：BY[2018]G232號）研究成果之一。