淺談思維導圖在小學科學中對開啟學生思維的運用

蔡麗瑤

摘要：在我國素質教育的實踐探索中，小學科學學科的教學地位日益提升，科學學科的學習目的是讓學生樹立一定的自然與社會認知，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，但是目前我國小學科學學科的教學還存在諸多的問題，我國也進一步提出了小學科學學科教學改革的目標，本文針對思維導圖在小學科學學科中開啟學生思維的運用進行闡述，了解思維導圖的教學優(yōu)勢，并針對思維導圖在小學科學學科中的具體運用給予了科學的指導，以期利用思維導圖的教學優(yōu)勢來提高小學科學學科教學的效能。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;應用對策

小學科學學科在教學體系當中具有悠久的教學歷史，但是在很長的一段時間內小學科學的教學都停滯不前，近些年我國提出對小學科學課程的改革與規(guī)劃，利用現(xiàn)代化的教學思想來促進小學科學學科的發(fā)展。思維導圖作為一種先進的教學思想，被廣泛運用到教學領域當中，通過在小學科學中有效滲透思維導圖來創(chuàng)新小學科學學科的教學思路，不僅可以讓學生樹立科學的認知，同時也能更好地理解小學科學學科內容的知識結構，為課程的學習奠定基礎。

一、思維導圖的應用優(yōu)勢

（一）非線性教學，激發(fā)學生發(fā)散性思維

思維導圖是一種創(chuàng)新性的教學理念，與傳統(tǒng)的教學理念存在著很大的差別。在教學過程中利用非線性的教學特征可以將課程知識結構當中內在聯(lián)系梳理得更加清晰，能夠讓學生們更好地把握各個章節(jié)與模塊的關系，掌握各個課程學習的內在規(guī)律，學生在課程的學習中可以充分根據(jù)關鍵詞和要點在腦海里形成巨大的知識網，實現(xiàn)各個知識點的有效銜接，激發(fā)和提升學生的發(fā)散性思維。不僅如此，思維導圖也可以將課程體系中的零散知識點進行有效整合，為學生構建系統(tǒng)化的知識體系，對學生的課程學習來說會產生巨大的幫助。

（二）拓展學生的記憶空間

對于學生來說大腦的儲存空間有限，面對復雜的知識內容很難形成有效的記憶，針對小學科學學科知識點的教學，復雜的知識體系給學生的知識點記憶帶來很大難度，傳統(tǒng)死記硬背的方式，不僅讓學生很難真正理解科學學科的知識內容，同時也很難保證小學生對知識點的記憶。而通過思維導圖在小學科學學科中的運用，可以利用色彩、圖形等對學生的記憶產生刺激，可以大大拓展學生的記憶空間，促進學生學科知識的有效儲存，提高學生們對新知識結構和事物的理解以及接受能力，這可以大大提升學生們課程學習效果。

（三）有利于節(jié)約學習時間，提升學習效率

思維導圖可以幫助學生準確地把握好學科知識的重點，幫助學生樹立科學的學習目標，避免在學習中的盲目，有利于節(jié)約學生課程學習的時間，提升課程學習的效率。當前小學教學中教學任務繁重，學生的學習壓力巨大，思維導圖的應用可以找出課程學習的捷徑，幫助學生們用有限的精力，產生最大的課程學習效果。

二、思維導圖在小學科學學科中的應用對策

（一）利用思維導圖進行小學科學的預習

新時期素質教育要求學生提高自身學習的能動性和獨立性，在此過程中學生可以利用思維導圖做好小學科學的預習。首先，學生要通讀教材內容，基于對教材的理解探尋主題，對各個章節(jié)的知識點和要點做好歸類，標記在學科筆記上，同時對各個章節(jié)中所持有的疑問也要列清，記錄對于問題的思考，這對于學科課堂學習中的討論提供依據(jù)，不僅可以幫助學生更好地梳理小學科學的知識體系，同時利用思維導圖進行小學科學的預習也可以加深學生對知識點的理解，通過對問題的探究提高小學科學的學習能力，為課程的課堂學習以及總結奠定基礎。

（二）利用思維導圖做好課堂聽課筆記

思維導圖在提出的初始階段主要的作用就是記筆記，通過圖形、線條以及文字全面地表達筆記的內容，在小學科學學科的課堂教學中，教師要將學科中所涉及的要點和重點向學生做好傳達工作，并且讓學生做好課堂筆記，學生就可以進行利用思維導圖來進行課堂內容的記錄。首先，學生要根據(jù)教師所梳理的知識脈絡，構建一個線性的知識構架，利用簡潔清晰的語言以導圖的方式來記錄知識的重點和難點，教師利用思維導圖做好板書的規(guī)劃，為學生提供示范作用，這不僅可以提高學生記筆記的效率，同時降低小學科學學科的學習難度，提高課程學習的趣味性?？梢宰寣W生在筆記中更好地了解課程學習的思路以及學科的要點，其次，教師也可以利用思維導圖為學生做好細致的講解工作，讓學生能夠快速地把握各個知識點之間的內在聯(lián)系，清晰地理解小學科學的知識要點，思維導圖在小學科學教學中的應用可以讓課程教學更加靈活，促進學生對指示單的理解，為小學科學的教學做好鋪墊。

（三）利用思維導圖做好學科課后復習

課后復習是學生課程學習的重要步驟，也是學生獨立思考和反思的過程， 學生的課后復習是為了總結知識要點，形成對學科知識系統(tǒng)性的知識脈絡，幫助學生鞏固小學科學學科的學習基礎。在課后復習中針對每個章節(jié)所學習的知識要點和難點，用流程圖等的方式梳理好各個知識點之間的聯(lián)系，把握好各個章節(jié)的重點內容，這不僅可以讓學生形成對小學科學知識體系形成宏觀的認識，同時在復習的過程中也能有效總結自身在學習中存在不足的地方，在學科的學習中實現(xiàn)查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)小學科學中存在的疑點，學生可以積極利用思維導圖做好課后的總結，并與教師做好及時的溝通和交流，這對于總結小學科學的學習經驗都具有重要的幫助，同時在一定程度上也能有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生的學習能力，同時也能加強學生對學科知識點的有效記憶。

三、結語

綜合上面的論述和分析，思維導圖在小學科學教學中的應用具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效開啟學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生對于科學學科的學習興趣，讓小學生形成對小學科學知識體系客觀的理解和認知。讓學生能夠清晰地把握各個知識點之間的內在聯(lián)系，思維導圖可以在一定程度上幫助小學生降低科學學科的學習難度，對于小學科學的教學具有重要的幫助。

參考文獻：

[1]何宇敏.思維導圖在小學科學課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[2]樊 斌.思維導圖在小學科學課堂教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

（責編? 侯? 芳）