核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)

張懷博

摘要：基于核心素養(yǎng)，提高高中生的語文群文閱讀能力已經(jīng)成了提升其閱讀思維能力的重要途徑。當下，高中語文群文閱讀教學效率不高，作為語文教師應(yīng)當積極深刻地檢討自己的教學問題，尋找提高群文閱讀教學效率的方法。據(jù)此，本文以群文閱讀教學為中心淺析核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)方法，希望為各位高中語文教師提供切實可行的閱讀教學方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;學生閱讀思維能力;培養(yǎng)方法

我認為，群文閱讀教學與常規(guī)的單篇閱讀教學有很大的不同，因為篇幅眾多而且文章內(nèi)容不同，所以學生在梳理、整合閱讀內(nèi)容的時候存在一定難度，必須加上教師的指導和借助科學的學習工具，學生的閱讀思維能力才會得到極大鍛煉。針對目前高中語文閱讀教學效率不高的情況，教師需要重新研究群文閱讀的概念和作用，并優(yōu)化自身的教學方式和相關(guān)的學生學習工具。如下是我的詳細分析。

一、群文閱讀教學

（一）概念

群文閱讀的重點在“群文”二字，是指對一組文本進行閱讀，而閱讀主體（議題）也具有較強的開放性、引導性和可議性。據(jù)此分析，高中語文群文閱讀教學就是教師根據(jù)特定的教學任務(wù)，引導學生對某一單元的文本進行閱讀，從而在發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上通過教學引導和學生自學（集體學習）達成共識。

（二）對培養(yǎng)學生閱讀思維能力的作用

群文閱讀的作用主要有兩點：第一點，群文閱讀是對一組文本進行閱讀，對學生來說，這無疑是通過增加閱讀難度鍛煉其閱讀思維活性的有效途徑。第二點，群文閱讀能夠有效鍛煉學生的多種學習能力，包括自主學習能力、交流討論能力、理解分析能力，這些能力也都和閱讀思維能力緊密相關(guān)，有助于閱讀思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略——語文群文閱讀教學策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.激發(fā)學生的自主閱讀意識和能力。隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經(jīng)成為當下非常重要的教學理念之一。學生作為語文群文閱讀的主體，只有自身具備較強的閱讀興趣和動機，才能切實提高學習效率。所以，教師必須秉持“人本教學”理念，認同并尊重學生的課堂主體地位，從而激發(fā)其自主閱讀意識和能力。

2.培養(yǎng)學生的粗讀和精讀技巧。群文閱讀需要學生同時進行粗讀和精讀，而且這兩種閱讀方式是交叉進行的。所以教師只有培養(yǎng)學生較強的粗讀和精讀技巧，才能節(jié)省閱讀時間從而提高教學效率。

（二）方法和策略

為更加具體、詳細地進行分析，此處以人教版高一語文必修二第四單元中的課文為群文閱讀素材，分析如何通過演講稿培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

1.整合多篇文章內(nèi)容形成一篇。高中語文教材中的每一個單元都有若干篇文章，這些文章的內(nèi)容各不相同，但題材都大致相同。所以為了方便學生進行群文閱讀，教師可以把這些幾篇文章合成一篇進行對比講解，分析不同文章之間創(chuàng)作背景、情感基調(diào)的不同。

2.引導學生從不同的閱讀角度閱讀文本。能編入教材中的文章大都有其特定的創(chuàng)作背景，都是在特定的歷史環(huán)境中體現(xiàn)一種珍貴的文化精神。所以教師在講解這些文章的時候需要引導學生從不同的閱讀角度閱讀文本，從而更加全面地理解作者的思想感情。以《我有一個夢想》為例，馬丁[?]路德[?]金的慷慨陳詞道出了黑人為了革命理想不畏死的精神，也鼓動大家站起來積極抗爭，爭取獨立解放，這是有著革命大義為思想鋪墊的，而基于馬丁[?]路德[?]金的演講，從聽眾、反對派、支持派等角度進行分析，那含義將大為不同，教師要嘗試讓學生從這些角度出發(fā)體會演講稿的精神表達，這樣的理解方式才更加科學、合理。

3.引入思維導圖進行思路梳理。思維導圖作為一種革命性的思維工具，能夠幫助學生梳理混亂的學習思路。在群文閱讀中，學生分析的內(nèi)容越多反而越拿不準演講稿的創(chuàng)作思路和方向，其實這是一種正常的學習現(xiàn)象。教師只有引入思維導圖，讓學生把學到的內(nèi)容按一定的順序歸整清楚，才能讓他們搞清楚創(chuàng)作思路和方向。比如對比閱讀《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》等演講稿，他們的共同點和不同點是什么，分別體現(xiàn)在哪些方面，不同情感基調(diào)的演講稿應(yīng)該如何撰寫等，這些都是思維導圖的重要節(jié)點，由節(jié)點延展內(nèi)容，慢慢細化，從而讓學生得到一條清晰、明確的演講稿撰寫脈絡(luò)。

4.采取小組合作閱讀法增強學生的閱讀動力。因為這四篇演講稿都比較長，群文閱讀過程中學生一定會產(chǎn)生倦怠感，所以教師引導學生開展群文閱讀的方式必須是小組合作閱讀，借助集體智慧引導學生討論，分散學習任務(wù)而降低閱讀難度，如此才能讓他們專心于“一個任務(wù)”，從而增強其閱讀動力。

（三）注意的問題

1.盡量讓學生自己閱讀，教師只管引導。學生只有自己進行群文閱讀理解，所得的閱讀知識和經(jīng)驗才能轉(zhuǎn)化成自己的學習認知和理解。所以在群文閱讀過程中教師要擺正自己的課堂定位，雖然是學生的引導者，但大多數(shù)時候還是要以“旁觀者”的身份擔當學生的學習顧問，盡量讓他們自己讀、自己想。

2.盡量讓學生多交流討論，積累閱讀經(jīng)驗。開展小組合作閱讀的目的就是讓學生多交流討論，從而積累閱讀經(jīng)驗。所以教師在進行分組的時候一定要把閱讀任務(wù)分配好，盡量讓所有學生的閱讀任務(wù)串聯(lián)在一起，這樣他們在遇到不會的問題時才能自覺、自愿地討論和研究，才更容易提升閱讀思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學對培養(yǎng)學生的閱讀思維能力具有非常重要的作用。根據(jù)群文閱讀的特點，教師必須要改變學生常規(guī)的閱讀思路和方法，并加強思路指導，同時用思維導圖工具幫助學生將不同的閱讀內(nèi)容巧妙地串聯(lián)在一起，這樣才不會讓學生“讀了這個忘了那個”，切實提升其閱讀效率和質(zhì)量。當然，上述分析只是我的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位高中語文教師能基于本文的分析和論證繼續(xù)探索相關(guān)的教育教學策略。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評、指正。

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（責編? 吳? 娟）