核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

戴曉紅

摘要：在素質(zhì)教育中，學(xué)生在獨立思考活動中充分發(fā)揮了主體作用。他們能夠借助已有知識進行深入分析，使學(xué)習(xí)水平進一步提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作為主體在課堂活動中進行深入探索，使語文創(chuàng)新思維得到發(fā)展，且能通過自讀自悟抓住課文的深意。在主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過解決學(xué)習(xí)中的疑問實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建了核心素養(yǎng)下的高效小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;情境教學(xué);閱讀感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體是發(fā)展他們語文核心素養(yǎng)的前提條件。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的語文水平進行有效引導(dǎo)，讓他們在教學(xué)活動中大膽發(fā)言、主動質(zhì)疑，促進語文思維的發(fā)展，抓住重點內(nèi)容進行深入理解。在教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)的組織者，要對學(xué)習(xí)活動進行合理調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)生成進行有效引導(dǎo)，使他們對課文獲得個性化的理解，實現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。

一、以學(xué)定教，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要深入了解學(xué)生的語文水平、思維發(fā)展情況以及興趣特點，為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)做好準備工作。教師在備課時可以根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)語文課堂上會出現(xiàn)的各種情況，并制定應(yīng)對措施。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展語文活動，讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進行閱讀、分析、思考、質(zhì)疑等一系列的學(xué)習(xí)活動，使他們掌握課文中的新知識，加深對課文的理解，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，探究教學(xué)過程存在的問題。通過收集教學(xué)信息反饋，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)制定下一步的教學(xué)方案。實現(xiàn)以學(xué)定教的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在發(fā)現(xiàn)知識過程中促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性

運用情境開展小學(xué)語文教學(xué)，可以使課堂教學(xué)形式得到創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在情境引導(dǎo)下進行課文的分析和探究活動。在情境教學(xué)中，學(xué)生的思維始終保持活躍，有效提高了他們的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生能借助情境深入分析，在情境中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。在設(shè)計情境時，教師要靈活選擇情境，使教材內(nèi)容在情境中完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在情境中掌握課文內(nèi)容，觸摸作者的心靈，抓住課文的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《金色的草地》時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示蒲公英的圖片，讓他們獲得直觀的視覺感受，然后讓他們進行課文內(nèi)容的探索，抓住蒲公英在一天之內(nèi)不同時間的變化進行分析。結(jié)合情境進行學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到細致觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的助力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行獨立思考還是不夠的。由于學(xué)生掌握的知識有限，思維的寬度和廣度還待進一步發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題。因此，教師還要發(fā)揮學(xué)生的合力，組織他們進行合作學(xué)習(xí)，讓他們借鑒小組成員創(chuàng)新的思考方式分析課文內(nèi)容，通過多方位的探究獲得深刻的理解，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作情況，針對小組成員的討論進行指導(dǎo)，使他們抓住重點內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)的高效進行。

四、在閱讀中感悟，加深對課文的理解

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，當教師讓學(xué)生進行自主探究時，可以引導(dǎo)他們結(jié)合閱讀進行深入學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟和理解。學(xué)生在進行閱讀時，教師可以設(shè)計閱讀任務(wù)，讓他們抓住閱讀的方向，通過自讀、自悟的方式完成閱讀活動，實現(xiàn)高效地自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時，教師要讓學(xué)生結(jié)合想象進行閱讀，一般閱讀一邊想象，在腦海中描繪大自然中的各種事物，想象它們發(fā)出的聲音，通過閱讀活動深入體會課文中優(yōu)美的語言。完成閱讀任務(wù)后，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，使他們的情感與作者的情感共鳴，通過朗讀知道大自然有哪些美妙的聲音，感受美妙的聲音，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。在閱讀過程中，教師還要設(shè)計分享活動，讓學(xué)生相互交流閱讀感受。在交流中，學(xué)生要完整地表達自己的觀點，需要進行思考和組織語言，讓他們再次回憶了課文內(nèi)容，有助于推動閱讀活動的深入進行。

五、質(zhì)疑并解答，發(fā)展思維的深刻性

小學(xué)語文教學(xué)中，當學(xué)生在自主探究課文內(nèi)容時，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能有效促進他們思維的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的語文思維，這時教師不要干涉他們的思維，而是要讓他們通過自己的思考和分析找到問題的答案。在思考問題時，讓學(xué)生逐步深入地進行思考，可以讓他們深刻理解課文內(nèi)容，促進思維深刻性的發(fā)展，使他們在分析語文課文時，從表面化的學(xué)習(xí)過渡到深刻性的探究。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師讓學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容后提出遇到的問題，他們通過思考提出了不同的問題：為什么說西沙群島是個可愛的地方？為什么西沙群島的海水有這么多種顏色？富饒在課文中是什么意思？課文是圍繞哪句話來描寫的？課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)的？在探究問題時，學(xué)生再次閱讀和分析了課文內(nèi)容，找到問題相關(guān)的段落進行分析，順利解決了這些問題。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，在主動探索過程中深入分析課文內(nèi)容，在思考、質(zhì)疑等過程中促進語文思維的發(fā)展，掌握更多的語文知識。在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)，大膽說出自己對課文的理解。在小組成員的互動討論中發(fā)展創(chuàng)新思維，獲得獨特的學(xué)習(xí)感悟，提高自主學(xué)習(xí)能力，推動核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效進行。

參考文獻：

[1]張萬泉.小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）.

[2]胡仟鏡.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

（責編? 吳? 娟）