合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

張國榮

摘要：隨著新課程改革，語文教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)意識，當前語文閱讀教學(xué)模塊中，只有使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式才能夠有效提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文中的重要模塊，通過閱讀，學(xué)生能夠更好地體驗語文學(xué)科中包含的人文精神和文學(xué)情感，也能夠通過閱讀拓寬知識面，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)過程中有效教學(xué)，在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今大多數(shù)語文教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上進行口頭灌輸，這樣的課堂往往沒有活力，影響教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成了索取知識的習(xí)慣，但是由于教學(xué)模式的影響，教師不能清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能給學(xué)生想要的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，限制了學(xué)生在語文學(xué)科上的發(fā)展，也不利于學(xué)生全面發(fā)展，因此，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)當對教學(xué)模式進行改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為理念，在這種理念的指導(dǎo)下，使用正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過語文閱讀提升語文學(xué)科素養(yǎng)，自合作學(xué)習(xí)提出以來，就得到了廣泛應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的溝通交流，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效地針對學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，使教學(xué)效率大大提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有助于提高學(xué)習(xí)效果

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要模塊，也是教師教學(xué)過程中的重點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往先將文章結(jié)構(gòu)層次進行劃分，再給學(xué)生講解各個文章層次表達的含義，這種灌輸式教學(xué)并不符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在氛圍和興趣的引導(dǎo)下進行的，這種被動式的知識灌輸，不利于他們掌握學(xué)科知識，還有可能使他們學(xué)習(xí)興趣下降，造成厭學(xué)的情況出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)則能夠很好地改變這一現(xiàn)狀，在合作學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)課程內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相交流的過程中得到新的知識與理解。

（二）有利于合作精神的培養(yǎng)

當下社會是充滿競爭與合作的社會，在小學(xué)階段開始對學(xué)生進行競爭意識、合作意識的培養(yǎng)，能夠使他們在以后的發(fā)展道路上更加適應(yīng)社會需要，成為社會建設(shè)需要的人才，具體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互探討、相互交流，在合作學(xué)習(xí)過程中通過有效引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，也能提高學(xué)生的競爭意識，為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分組，分層教學(xué)

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，這樣才能保證每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中都能積極參與，以保證教學(xué)有效性，在分組過程中要從以下幾個方面考慮：一是分組人數(shù)，在人數(shù)上通常四到六人為一個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在交流過程中才有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會更積極地參與;二是教師對班級學(xué)生進行整體分組，一般將學(xué)生劃分為三個層次，接下來在分小組時，將三個層次的學(xué)生穿插于學(xué)習(xí)小組中，這樣保證了每一個小組都有高水平層次的學(xué)生帶動，也有基礎(chǔ)水平學(xué)生提出問題，從而使合作學(xué)習(xí)更加深入。這樣對學(xué)生進行分組和分層，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定探究的問題和方案，從而保證每個學(xué)生都能進步。

（二）營造氛圍，積極討論

使用合作學(xué)習(xí)的方式，要求教師堅持以學(xué)生為課堂主體的思想，通過教師的引導(dǎo)，建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的帶動下，增強學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。在良好氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生之間能夠形成互幫互助，取長補短的意識，不僅閱讀效率提高了，還有助于他們養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)，教師在課堂后給予積極評價，使學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)對自己是有用的，從而增強了學(xué)習(xí)信心，在下一次的學(xué)習(xí)中能夠更加用心。

此外，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生保持積極討論的熱情，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的熱情，小學(xué)生自制力不強，在課堂學(xué)習(xí)中容易開小差，良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更加專注于合作學(xué)習(xí)本身，能夠培養(yǎng)他們的專注力，因此，教師通過有效的引導(dǎo)和提醒，能夠幫助學(xué)生及時改正不足，還能夠建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正專注于語文的學(xué)習(xí)，從語文閱讀中理解語文學(xué)科中的人文素養(yǎng)內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，加深印象

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，在創(chuàng)設(shè)情境之前，需要教師對本節(jié)課的教學(xué)目標有所把握，具體來講，需要教師根據(jù)教學(xué)目標做好選題，哪些問題需要學(xué)生進行合作，以怎樣的合作方式展開探索，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力等。都需要教師在課前做好規(guī)劃，在規(guī)劃好選題之后，教師應(yīng)當根據(jù)選擇的問題制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的閱讀情景中討論問題，使學(xué)生對教師提出的問題理解得更徹底，從而加深印象。

（四）合理提問，多元評價

閱讀教學(xué)中的難點是如何體會文章中蘊含的情感，小學(xué)生在抽象思維能力上的不足也限制了他們在文章表達情感上的理解。針對這種情況，就需要教師對具體的篇目提出具體的問題，在使用合作學(xué)習(xí)的方法進行文章情感理解的過程中，可以利用合理的問題來導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進行探索，在閱讀過程中注重關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的理解，在問題的設(shè)計上，教師應(yīng)當設(shè)計開放的問題，這樣學(xué)生在探索問題時，才能收獲不同的情感體驗、在長期訓(xùn)練中促進情感體驗?zāi)芰Φ奶嵘?。在對答案進行點評時，教師應(yīng)當有多元化的評價體系，針對不同學(xué)生給出的不同答案，進行具體的點評，以此增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在后階段的合作學(xué)習(xí)中更加積極地投入合作學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)是一個長期過程，語文學(xué)科中各項能力的提高，也是需要訓(xùn)練和不斷積累的，在語文閱讀教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文閱讀的科學(xué)方法。

參考文獻：

[1]劉舒曉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].當代教研論叢，2019（3）.

（責編? 吳? 娟）