探析核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)創(chuàng)新路徑

李小剛

摘要：為有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，我國推行立德樹人思想，旨在從思想情感、行為習(xí)慣、技能及知識等角度出發(fā)給予學(xué)生科學(xué)指引，使學(xué)生掌握終身受用的能力，如獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在立德樹人思想引導(dǎo)下創(chuàng)新實踐，將教改與立德樹人思想融合在一起，使育人活動更加有效。本文通過探析核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)創(chuàng)新路徑，以期提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)下探析初中語文教學(xué)創(chuàng)新路徑有如下價值：其一，總結(jié)初中語文教育改革育人經(jīng)驗，為其推行立德樹人理念給予啟發(fā);其二，豐富教育手段，完善育人體系，合理調(diào)配新時代教育資源;其三，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，賦予新時代初中語文教育實踐有效性。因此，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，探析核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新路徑顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)創(chuàng)新要點

（一）以學(xué)生為主展開個性化教學(xué)活動

教師需根據(jù)學(xué)生在語文教學(xué)中的表現(xiàn)選擇更優(yōu)的育人方式，使學(xué)生在教學(xué)中有更多收獲，例如教師在進行《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時，可應(yīng)用“讀后續(xù)寫”育人手段，待學(xué)生自主閱讀完畢后引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并根據(jù)自身理解進行仿寫、續(xù)寫、擴寫，教師組織學(xué)生圍繞“讀后續(xù)寫”內(nèi)容進行探討，加深學(xué)生閱讀理解，通過教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生寫作能力、文學(xué)修養(yǎng)、口語表達等能力，繼而通過教學(xué)創(chuàng)新落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）以教材為基礎(chǔ)擴充育人資源

核心素養(yǎng)具有復(fù)合性強的特點，原有教材內(nèi)容無法滿足教師育人需求，為此教師應(yīng)根據(jù)教材優(yōu)化配置新時代教育資源，例如教師在進行《落難的王子》教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多童話，拓展學(xué)生文學(xué)視野，鼓勵學(xué)生圍繞童話素材創(chuàng)設(shè)情景劇，以表演的方式體悟文章核心情感，在提高初中語文教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、協(xié)作互助等能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效提高。

二、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)創(chuàng)新阻力

（一）教師育人觀念需要轉(zhuǎn)變

在以往育人進程中語文教師習(xí)慣圍繞教材及設(shè)定教案進行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理不夠了解，使教學(xué)效果不盡如人意，削減語文教學(xué)成效，無法妥善培育其核心素養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)方式需要優(yōu)化

為妥善利用育人時間，高效完成語文教學(xué)任務(wù)，部分教師形成配套教學(xué)體系，教學(xué)方法僵化，一方面不可順利達成育人目標(biāo)，另一方面阻滯先進教學(xué)方法引入，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展。

（三）教師育人體系陳舊

核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學(xué)對教師來講存在一定難度，教師需其調(diào)整育人目標(biāo)，同時整合育人資源，然而受教學(xué)體系發(fā)展滯后因素影響，教師無法提高自身教學(xué)創(chuàng)新能力，因而降低了初中語文教學(xué)綜合效率。

三、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)創(chuàng)新方略

（一）革新語文教育觀念

教師需從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，探析新時代學(xué)生發(fā)展需求，使學(xué)生通過語文教學(xué)不斷成長，通過教育觀念調(diào)整，達成教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

例如，教師在進行《春》教學(xué)時可設(shè)置探討式問題，如“文中哪些地方用到擬人、比喻等修辭手法”、“整合課文內(nèi)容，把握情感脈絡(luò)”等，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、互動，使教師得以時刻關(guān)注學(xué)生，通過總結(jié)學(xué)生問題回復(fù)結(jié)果調(diào)整設(shè)問方向，激活學(xué)生語文思維，達到培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力、獨立思考能力、閱讀理解能力等素養(yǎng)的目的。再如，教師在進行《論語》十則教學(xué)時，可以通過傳統(tǒng)文化的合理滲透為導(dǎo)向組織開展教學(xué)創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學(xué)生自主探究孔子時代的求學(xué)環(huán)境，通過表演的方式再現(xiàn)孔子教學(xué)場面，使學(xué)生直觀地體悟傳統(tǒng)文化，感受《論語》內(nèi)涵，同時使學(xué)生樹立尊敬師長意識，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化視為學(xué)生德育、智育交融的紐帶，教師通過革新教育觀念，落實教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)育人目標(biāo)。

（二）優(yōu)化語文教學(xué)方法

教師需在提升自身教育創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)展開教學(xué)活動，妥善輸出育人資源，合理培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行《風(fēng)箏》教學(xué)時，可采用小組合作閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實況靈活調(diào)配閱讀小組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，在提升學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)其協(xié)作互助、質(zhì)疑探究等素養(yǎng)。再如，教師在進行《安塞腰鼓》教學(xué)時，可靈活運用信息技術(shù)教學(xué)方法，先為學(xué)生播放PPT，讓學(xué)生對安塞腰鼓傳統(tǒng)文化有一定了解，在此基礎(chǔ)上播放有關(guān)視頻表演片段，使學(xué)生感受安塞腰鼓藝術(shù)魅力，而后讓學(xué)生閱讀全文找出可以詮釋視頻內(nèi)容的語句，教師運用隨文練筆教學(xué)方法，指引學(xué)生用文章中的重點字詞進行短文寫作練習(xí)，在助力學(xué)生積累詞匯，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，通過教學(xué)方法優(yōu)化培育學(xué)生語文應(yīng)用能力、寫作能力等學(xué)科素養(yǎng)，符合教改提高、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的要求。

（三）調(diào)整語文教學(xué)體系

首先教師需將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)定范疇，及時調(diào)整育人方向，其次教師需將學(xué)生行為習(xí)慣、思想感情、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度等因素納入教學(xué)評價體系，細化教評標(biāo)準(zhǔn)，為打造更優(yōu)教學(xué)方案指明方向，最后教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長，根據(jù)其求學(xué)需要，提升自身教學(xué)研究及創(chuàng)新實踐能力，為新方法、新理念、新模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使語文教學(xué)體系更為健全，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)建文學(xué)社團，根據(jù)個人喜好及能力圍繞國學(xué)經(jīng)典、西方神話、歷史文化等展開研究，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)及師生互動等渠道深入解析有關(guān)文學(xué)表現(xiàn)形式，掌握文學(xué)特征，積累好詞、好句，提升自身文學(xué)修養(yǎng)，使初中時期語文教學(xué)體系更為完善，通過教學(xué)創(chuàng)新將語文學(xué)習(xí)發(fā)展成學(xué)生的一項愛好，使教學(xué)效果得以增強。

四、結(jié)語

綜上所述，為妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)革新教育觀念，優(yōu)化育人方法，引進更優(yōu)的教育資源，調(diào)整教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握語文知識基礎(chǔ)上提升協(xié)作能力、質(zhì)疑探究等核心素養(yǎng)，推動初中語文教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)編? 吳? 娟）