強(qiáng)化：低年段體育課堂紀(jì)律維護(hù)的“寶典”

王文娟

摘要：利用不同種類的強(qiáng)化方式、選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時(shí)機(jī)、實(shí)施正確的強(qiáng)化程序，可以塑造低年段學(xué)生正確的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成遵守體育課課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。同時(shí)，本文還提出了一些影響強(qiáng)化效果的因素，如學(xué)生的身心特點(diǎn)、積極的反饋以及家長(zhǎng)的配合等。

關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生;強(qiáng)化理論;體育課課堂紀(jì)律

課堂的高效性是學(xué)者和教師們極為關(guān)注的話題。一堂高效的課堂離不開好的課堂紀(jì)律，體育課當(dāng)然也不例外。低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是：注意力尚不穩(wěn)定、不持久，且與興趣密切相關(guān)。

一、何謂“斯金納強(qiáng)化理論”

（一）“斯金納強(qiáng)化理論”的概念界定

斯金納的強(qiáng)化理論是美國(guó)的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論。所以，強(qiáng)化的概念，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。

（二）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

正強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后從而增強(qiáng)了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后予以排除從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率。

二、“斯金納強(qiáng)化理論”在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）常用正強(qiáng)化，巧樹規(guī)則意識(shí)

剛踏入一年級(jí)的學(xué)生，規(guī)則意識(shí)比較弱，教師可以選擇一些獎(jiǎng)勵(lì)貼作為強(qiáng)化物，讓學(xué)生通過(guò)遵守紀(jì)律來(lái)獲取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。他們往往會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)而約束自己的行為，當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、撫摸、拍拍肩膀等。如果學(xué)生的行為受到教師的表?yè)P(yáng)，那這個(gè)學(xué)生可能會(huì)為了獲得更多的表?yè)P(yáng)而維持這種行為，甚至表現(xiàn)得更好，這就讓學(xué)生明確了要時(shí)刻遵守規(guī)則。

我對(duì)二年級(jí)的學(xué)生采用自評(píng)的方式，比如給學(xué)生每人一張“課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)表”，表格羅列了10項(xiàng)內(nèi)容，如排隊(duì)是否快、靜、齊;是否穿好運(yùn)動(dòng)褲、運(yùn)動(dòng)鞋;有無(wú)課上隨意插嘴、說(shuō)話的行為;有無(wú)在課上做出不文明的行為;是否根據(jù)老師的要求進(jìn)行練習(xí);有無(wú)私自掉隊(duì)、脫離集體的行為;有無(wú)下課不集合，擅自回教室的行為;有無(wú)在課上吃東西的行為。評(píng)價(jià)結(jié)果為“是”和“否”。根據(jù)評(píng)價(jià)表得分領(lǐng)取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地，學(xué)生就能照著評(píng)價(jià)表里的要求，遵守體育課課堂紀(jì)律了。

（二）慎用負(fù)強(qiáng)化，矯正不良行為。

負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰，前者是撤走一種負(fù)強(qiáng)化物，使在此之前的行為出現(xiàn)概率增加，而后者是增加一種負(fù)強(qiáng)化物或撤離一種正強(qiáng)化物，引起的結(jié)果是行為的抑制。一般，在體育課堂上教師主要運(yùn)用言語(yǔ)刺激和非言語(yǔ)刺激兩種方式進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化物的選擇是令學(xué)生產(chǎn)生厭惡的刺激。言語(yǔ)刺激如對(duì)正在違紀(jì)的學(xué)生給予批評(píng)、指責(zé);非言語(yǔ)刺激可使用面部表情、眼神暗示等。從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，一般優(yōu)先使用非言語(yǔ)刺激。此外，還有一種負(fù)強(qiáng)化的方式是撤銷原先的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其矯正不良的課堂行為。

（三）智選時(shí)機(jī)，及時(shí)強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，只有及時(shí)強(qiáng)化才能有利于某一行為的鞏固與發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生做出良好的行為后，要予以及時(shí)強(qiáng)化，否則，這種行為容易消退。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)候，要尊重孩子的個(gè)體差異，因人而異，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的年齡差異、性別及時(shí)強(qiáng)化。比如，一年級(jí)的小崔同學(xué)，他一直想當(dāng)一名體育委員，但是課堂上最難遵守課堂紀(jì)的也是他。我跟他說(shuō)只要你能連續(xù)兩堂體育課上不被老師點(diǎn)名批評(píng)，老師就讓你當(dāng)體育委員。果然，連續(xù)兩堂體育課他都在博得我的關(guān)注與認(rèn)可，于是我遵守諾言。但是如果這一正強(qiáng)化沒有持續(xù)，對(duì)于自主意識(shí)還沒那么強(qiáng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他原有的行為就會(huì)再次顯露出來(lái)。于是我又對(duì)他說(shuō)：“如果不能遵守體育課課堂紀(jì)律是要被撤銷的！”一旦小崔同學(xué)出現(xiàn)違紀(jì)行為，就要立即采取負(fù)強(qiáng)化的形式，讓他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到遵守體育課課堂紀(jì)律的重要性。

（四）綜合使用，有機(jī)強(qiáng)化

強(qiáng)化物的選擇多種多樣（如表2）。在體育課堂中，可以分為三種：一種是實(shí)物強(qiáng)化物，如貼紙、學(xué)習(xí)用品、玩具、零食、印章等;一種是社會(huì)性的強(qiáng)化物，如口頭肯定、口頭贊揚(yáng)、一日之星、輪流班長(zhǎng)、主席臺(tái)表?yè)P(yáng)等;還有一種是活動(dòng)性強(qiáng)化物，比如獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生自主游戲，或者對(duì)于一些違紀(jì)的行為，采取蹲馬步、下蹲等進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要采取不同的強(qiáng)化物，進(jìn)行不同方式的強(qiáng)化。

三、“斯金納強(qiáng)化理論”的使用注意事項(xiàng)

（一）把握特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，不同年級(jí)、不同性別、不同性格的學(xué)生表現(xiàn)出的身心特點(diǎn)都不一樣，因此教師采用同一種強(qiáng)化方式對(duì)不同的學(xué)生影響也不一樣。如對(duì)于同一班上不同的學(xué)生，同一年齡段的認(rèn)識(shí)水平也是不一樣的，可能有的學(xué)生需要連續(xù)強(qiáng)化才能維持遵守紀(jì)律的行為，而有的學(xué)生則需要間隔強(qiáng)化。教師只有正確把握他們的身心特點(diǎn)，才能“對(duì)癥下藥”。

（二）注重反饋，持續(xù)內(nèi)化

沒有反饋的強(qiáng)化是沒有方向的，有強(qiáng)化就要有反饋，并且反饋要具體。一年級(jí)學(xué)生并不擅長(zhǎng)揣測(cè)教師的心思，所以表?yè)P(yáng)時(shí)盡可能地將原因說(shuō)清楚，如“某某小朋友，你表現(xiàn)有進(jìn)步，其他小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，最近的體育課，這個(gè)小朋友再也沒有和周圍的小朋友講話的習(xí)慣了”。這種反饋不僅讓該學(xué)生明白了自己的進(jìn)步之處，同時(shí)也給其他學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。

（三）家校合作，事半功倍

學(xué)校在對(duì)孩子實(shí)施強(qiáng)化程序時(shí)，家長(zhǎng)需要給予最大的支持與配合，因?yàn)榧议L(zhǎng)比學(xué)校教師更加能夠提供一個(gè)全面的強(qiáng)化系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生行為的培養(yǎng)，永遠(yuǎn)離不開家長(zhǎng)的積極配合?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如果有家長(zhǎng)的參與，那強(qiáng)化的效果會(huì)更加明顯。畢竟，沒有人會(huì)比家長(zhǎng)更了解自己的孩子。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可見，強(qiáng)化這一手段可謂是低年段體育課堂紀(jì)律維護(hù)的“寶典”。當(dāng)我們站在學(xué)生心理的角度，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用強(qiáng)化理論，聯(lián)合贏取多方支持，體育課課堂紀(jì)律問(wèn)題必然能得到有效解決，學(xué)生的身體素質(zhì)也一定會(huì)在井然有序的體育課堂實(shí)現(xiàn)更好地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞成雅.體育課堂紀(jì)律的擾亂因素分析與維持策略[J].運(yùn)動(dòng)，2013（1）.

（責(zé)編? 吳? 娟）