家庭教育和隔代撫養(yǎng)對小學(xué)生心理問題傾向的影響

曹錫鋒

摘要：在城市化進(jìn)程的時代背景下，隔代家庭教育撫養(yǎng)成為一種社會現(xiàn)象，小學(xué)生由于沒有父母的呵護(hù)與撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們心理成長出現(xiàn)一定的變化。本文就家庭教育方式與隔代撫養(yǎng)對小學(xué)生心理問題傾向的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：家庭教育方式;隔代撫養(yǎng);小學(xué)生;心理問題;成長影響

隔代撫養(yǎng)是留守兒童社會現(xiàn)象的一種折射，特指父母經(jīng)常不能陪伴兒童成長，而兒童的身心思維啟蒙教育由祖父母代以完成。由于祖父母的知識結(jié)構(gòu)與社會行為，無法滿足兒童的身心啟蒙需求，導(dǎo)致兒童的身心健康出現(xiàn)了一些問題。

一、社會現(xiàn)象剖析

（一）家庭教育方式

隨著寬泛、普遍的媒體教育思想的傳播，多元化教育理念成為不同家長的教育準(zhǔn)則，導(dǎo)致不同類型父母采取不同的家庭教育方式，而不同的家庭教育方式，會營造出不同的兒童成長環(huán)境。在差異化的成長環(huán)境下，兒童心智思維與身心健康，出現(xiàn)了不同領(lǐng)域的成長發(fā)育。如部分父母秉持的教育理念是棍棒底下出孝子，在對孩子教育時，主要采取打罵的方式，強(qiáng)行引導(dǎo)孩子形成一定的價值觀與行為習(xí)慣，以達(dá)到父母預(yù)想的教育效果;部分父母秉持言傳身教的教育理念，在家庭教育時，凡是自己做不到的事情，不強(qiáng)行要求孩子完成。通過自己言行實踐，引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿思考，以達(dá)到預(yù)期的家庭教育效果。

（二）隔代撫養(yǎng)教育

隔代撫養(yǎng)教育，主要指兒童的生活撫養(yǎng)與教育工作，由祖父母完成。隔代撫養(yǎng)教育時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是祖父母對兒童過度溺愛，不會對兒童的任何行為進(jìn)行批評與指責(zé)。因為祖父母秉持的撫養(yǎng)教育理念是傳統(tǒng)的“中國式父母”，在該教育撫養(yǎng)思想指導(dǎo)下，祖父母沒有對兒童的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而是不斷地縱容兒童肆意發(fā)泄情緒。

在隔代撫養(yǎng)成長環(huán)境下，兒童的心智、思維、行為都沒有得到很好的約束與啟蒙，導(dǎo)致兒童的心理健康出現(xiàn)了一定變化。很多父母長時間不對孩子撫養(yǎng)教育，后來都感慨孩子非常頑皮，無論怎樣對其進(jìn)行管教，孩子都是我行我素，從來不聽管教。兒童出現(xiàn)上述的問題，主要是因為隔代撫養(yǎng)的影響，導(dǎo)致兒童的身心啟蒙成長出現(xiàn)了偏差，給兒童未來的學(xué)習(xí)與人生造成不利影響。

二、小學(xué)生心理問題傾向變化分析

（一）孤僻心理傾向

孤僻心理傾向是小學(xué)生特有的心理變化趨勢，隨著孤僻心理的不斷成型，學(xué)生的性格與思維都會受到一定影響。對其孤僻心理傾向分析可知，家庭教育營造的小學(xué)生童年成長氛圍，直接對小學(xué)生的心理產(chǎn)生了重要影響。如在家庭教育中，部分家長頻頻對學(xué)生施以家庭暴力，即對學(xué)生進(jìn)行打罵、侮辱，主要是由于家長的文化水平與教育理念局限，導(dǎo)致家長做出相應(yīng)的家庭教育行為。在長期的打罵成長環(huán)境下，小學(xué)生的心理逐漸出現(xiàn)了扭曲，即學(xué)生逐漸產(chǎn)生孤僻心理雛形。在后續(xù)的成長環(huán)境下，小學(xué)生仍舊處于同樣的家庭教育環(huán)境下，最終導(dǎo)致學(xué)生孤僻心理的形成。

在一則新聞報道中，家長頻頻對孩子進(jìn)行家暴，但令人不解的是，孩子自始至終都沒有表現(xiàn)出哭鬧行為。從該新聞事件中可以解讀出，家長的家庭教育方式存在錯誤，對孩子進(jìn)行家暴違反了我國相關(guān)法律。而新聞中的孩子不哭不鬧，說明孩子已經(jīng)對父母的家暴習(xí)以為常，沒有表現(xiàn)出抵抗的心理。在這樣的家庭教育成長環(huán)境下，孩子表現(xiàn)出平靜的行為，恰好反映其孤僻的心理傾向，已經(jīng)不愿反抗與傾訴，孤僻的心理傾向?qū)W(xué)生成長非常不利，必須要引起重視。

（二）暴力心理傾向

暴力可能與小學(xué)生根本沒有聯(lián)系點，但是暴力心理傾向卻逐漸出現(xiàn)在一些小學(xué)生內(nèi)心。暴力心理傾向主要表現(xiàn)在小學(xué)生易怒、易躁，當(dāng)他們不開心時，則會隨意地傷害他人，以發(fā)泄自己不滿的情緒，對他人造成的傷害卻絲毫不在意。通過對其心理傾向變化進(jìn)行分析可知，家庭教育與隔代撫養(yǎng)有很大的關(guān)系。

如小學(xué)生成長于隔代撫養(yǎng)的環(huán)境下，祖父母對他們非常溺愛，在溺愛的成長氛圍下，他們不用為自己的任何行為負(fù)責(zé)，因為祖父母都會代為解決。由于小學(xué)生沒有基本的責(zé)任意識，而使自己的性格肆意成長發(fā)育。他們在人際交往過程中，通過打罵欺辱其他學(xué)生的方式，宣泄自己不滿的情緒，而祖父母都對其進(jìn)行縱容，沒有對他們開展正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致暴力心理因子在學(xué)生內(nèi)心滋生，給學(xué)生今后的成長留下了巨大隱患。

一則新聞報道，一位小學(xué)生砍死了自己的親生母親，但他卻絲毫不在意，認(rèn)為自己只是“殺了”自己的母親，完全沒有悔過的意識行為。通過該新聞事件可知，“溺愛”是一個隱藏的定時炸彈，學(xué)生受到的溺愛越多，最終學(xué)生與家庭受到的傷害則越大。

隔代撫養(yǎng)社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，警示教育兒童的祖父母切勿對兒童進(jìn)行過多的“溺愛”，溫室里的花朵永遠(yuǎn)長不成參天大樹，而長期的“溺愛”成長環(huán)境，則會在無形中影響到小學(xué)生的心理成長，暴力心理傾向就是小學(xué)生心理變化的一個方面。

（三）叛逆心理傾向

叛逆心理是心理學(xué)家對青少年心理成長的一種界定，看似叛逆心理與小學(xué)生沒有直接的心理成長聯(lián)系。但是處于隔代撫養(yǎng)成長環(huán)境下的小學(xué)生，則很有可能出現(xiàn)叛逆心理，即自小產(chǎn)生了叛逆心理傾向。

通過對小學(xué)生的叛逆心理分析發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)成長環(huán)境下，祖父母沒有對小學(xué)生的心理健康進(jìn)行良好干預(yù)，沒有給予小學(xué)生一定的身心、智力啟蒙，導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)一定變化。

如隔代撫養(yǎng)時，祖父母很難做到不滿足孩子的要求，當(dāng)祖父母撫養(yǎng)時，拒絕了他們的要求，孩子則會在叛逆心理的誘導(dǎo)下，開始哭鬧以達(dá)到自己的目的，而最后祖父母則依從了孩子的要求，這在一定程度上助長了小學(xué)生叛逆心理的成長。

三、結(jié)語

在小學(xué)生心理健康成長過程中，家庭教育方式與隔代撫養(yǎng)教育，直接影響了學(xué)生心理傾向的變化，只有盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正常的心理變化，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理糾正，才能使學(xué)生形成健康的心理，從而使其健康快樂地成長。

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（責(zé)編? 楊? 菲）