審辯式思維在語(yǔ)文閱讀中的意義及運(yùn)用分析

丁勝利

摘??要：審辯式思維這個(gè)名詞在近幾年的教育行業(yè)中，在教師之間引起了廣泛的關(guān)注，對(duì)于其能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)的作用，教師都進(jìn)行了深入的探析。審辯式思維主要是以一種不斷質(zhì)疑、包容異見以及對(duì)所持觀點(diǎn)負(fù)責(zé)的一種思維方式，教師要對(duì)其進(jìn)行不斷的探索，以能將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升增添一份力量。本文關(guān)于審辯式思維在語(yǔ)文閱讀中的意義展開分析，并且提出了兩點(diǎn)運(yùn)用思路。

關(guān)鍵詞：審辯式思維;語(yǔ)文閱讀;意義;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G648.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0038-01

審辯性思維在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)學(xué)生有著極為重要的意義?，F(xiàn)如今，需要的全方位人才必須要具備審辯性思維，是其核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生審辯性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)展。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求在教學(xué)中，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且自主進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索和解決，以通過(guò)假設(shè)得到真理。

1.審辯式思維在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用意義

審辯式思維主要體現(xiàn)在能憑借證據(jù)提出疑問(wèn)，將自己觀點(diǎn)以合理的方式進(jìn)行論證，能直接進(jìn)行決策、選擇行為，并且對(duì)自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。在教學(xué)當(dāng)中，審辯性思維體現(xiàn)在各個(gè)方面，例如，學(xué)生在完成教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的便是學(xué)生能進(jìn)行自主思考，接著進(jìn)行寫作過(guò)程，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不能再如以往一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸式教學(xué)，將問(wèn)題的正確答案?jìng)魇诮o學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并且在探索中獲得正確的答案。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用審辯式思維進(jìn)行教學(xué)，能夠更加直觀的顯示出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，徹底打破以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和思考。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，更能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

2.審辯式思維在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用思路

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，創(chuàng)建提問(wèn)式閱讀環(huán)境

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)態(tài)度，才能使其產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解和掌握，在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中則更是如此。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)越頻繁，閱讀教學(xué)的效果也就越好。學(xué)生在閱讀教學(xué)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)其質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行自主探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生得到答案形成獨(dú)立精神。

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀讀物產(chǎn)生異議，并且使學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中不斷提問(wèn)，并且通過(guò)自己的探尋提出論證。教師要鼓勵(lì)學(xué)生持有疑問(wèn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)其在閱讀教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考。在學(xué)生大膽進(jìn)行提問(wèn)、交流的過(guò)程中，學(xué)生紛紛各抒己見，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的積極討論交流，從而對(duì)讀物產(chǎn)生更多的理解，其閱讀水平和閱讀能力也能得到不斷的提升。

（2）擴(kuò)增學(xué)生閱讀范圍，提供閱讀能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)

進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維為目的閱讀行動(dòng)，需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)給予學(xué)生廣闊的閱讀視野。只有學(xué)生積累的足夠的知識(shí)和素材，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中取得優(yōu)異的效果。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)，便是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而輔助學(xué)生在探索知識(shí)的道路上順利的走下去。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要全面的激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以逐步提升其閱讀能力，不僅要單純的依靠語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課外讀物的推薦，教師要做好嚴(yán)格把關(guān)，首先需要其與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，且課外讀物的選擇要保證是對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)有極大幫助的。例如，《海底兩萬(wàn)里》這本小說(shuō)，里面所采用的寫作方式和作者的寫作理念都非常值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的海底植物和海生物也有著詳細(xì)的描寫，書中滲透出勇于探險(xiǎn)、勇于拼搏的精神非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思想精神也能提供更多的積極影響。在學(xué)生閱讀完這本讀物后，教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對(duì)讀物讀后的感悟交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于書籍的作者、書中的情感以及讀物的總體結(jié)構(gòu)都有不同的看法，在這樣閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)課外讀物產(chǎn)生更深入的理解，學(xué)生之間的知識(shí)交流也使得學(xué)生共同成長(zhǎng)。為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以在學(xué)生已經(jīng)對(duì)書籍產(chǎn)生興趣之后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《凡爾納三部曲》的另外兩部—《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》和《神秘島》，以能讓學(xué)生通過(guò)另外兩部作品感受到作者的思想文化軌跡，產(chǎn)生更多的作者作品思路的理解和感悟。教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀、研討、再閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣也逐漸被提升上來(lái)。通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行信息交換，學(xué)生的自信心也在此之中逐漸形成，對(duì)于語(yǔ)文閱讀則會(huì)產(chǎn)生更多的熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做自身思維的主人，充分發(fā)揮出其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)性，對(duì)于知識(shí)要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，進(jìn)而在不斷的質(zhì)疑當(dāng)中去鍛煉自己的探索能力、學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以能實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的審辯式思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]雷其坤.發(fā)展審辯思維，提升核心素養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（04）