初中數(shù)學閱讀理解題解答的技巧分析

甘肅省蘭州市第三十二中學 李 潔

隨著課程改革工作的不斷深化，初中數(shù)學的習題形式、考試題型等逐漸發(fā)生變化，閱讀理解題型逐漸成了初中數(shù)學練習及考試的主要題目。閱讀理解題目具有信息量大、覆蓋知識面廣、知識融匯繁雜等特點，導致初中學生對閱讀理解題目出現(xiàn)了難以理解、認知錯誤以及把握不住題干等問題，導致學生對解題思路產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)思維障礙。根據(jù)近年來初中數(shù)學考試的得分情況，閱讀理解題目是初中學生的主要失分點。綜上所述，初中數(shù)學教師在教授學生閱讀理解題目的解題技巧時，應(yīng)結(jié)合學生的數(shù)學知識應(yīng)用情況，真正地分析學生在閱讀理解題目解答過程中存在的主要困難，以幫助學生攻克數(shù)學閱讀理解題教學的重難點，以彌補學生數(shù)學學習能力的不足。本文從初中數(shù)學的教學工作入手，指出初中學生閱讀理解題目解答能力低下的原因，并分析初中數(shù)學閱讀理解題的解答技巧，從而提升初中學生的數(shù)學學科素養(yǎng)及數(shù)學知識應(yīng)用能力。

一、初中學生閱讀理解題目解答能力低下的原因

首先，閱讀理解題目文字較多，主要信息難以提取。許多初中學生在面對大量文字時，數(shù)學基礎(chǔ)較弱、缺乏耐心的學生會難以把握題干中的有效信息，甚至不能完整、仔細、認真地對題目進行分析，導致關(guān)鍵信息遺漏，從而出現(xiàn)失分情況。部分學生雖然仔細地對題干進行了分析及解讀，但是，由于閱讀理解題目中文字眾多，導致學生對題目心生畏懼，感覺解題力不從心，對題干中有效信息的提取越來越少，從而越來越不愿意面對此類題目。即使部分數(shù)學學習基礎(chǔ)較強的學生解出了閱讀理解題，其也會由于閱讀理解題閱讀耗費時間、解題困難、時間及分數(shù)不成正比等原因，從而對閱讀理解題逐漸失去興趣，導致其解答能力低下。

其次，學生的基礎(chǔ)知識不扎實，邏輯思維混亂。許多學生在面對初中數(shù)學閱讀理解題目時，由于其基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對部分數(shù)學概念不了解，其在面對實際問題時，會出現(xiàn)難以解答、邏輯思維混亂等情況。在面對實際的數(shù)學閱讀理解問題時，學生顯得手忙腳亂。因此，學生需要在日常數(shù)學學習過程中，多記筆記、復(fù)習相關(guān)知識點，打好數(shù)學學習基礎(chǔ)。

最后，忽視了閱讀的重要性。許多學生認為，數(shù)學學習主要應(yīng)該著重于通過思維能力解題，根據(jù)數(shù)學題目中的符號、數(shù)字以及重要信息等，在腦海中自覺構(gòu)建起數(shù)學解題思路，并通過公式及定理等對題目進行解答，忽略了文字閱讀的重要性。

二、初中數(shù)學閱讀理解題的解答技巧

（一）培養(yǎng)學生的閱讀理解題的解題自信心

學生在解答閱讀理解題時，首先必須樹立解題自信心，只有具備解題自信心，才能在閱讀理解題的解題過程中產(chǎn)生興趣，學生的解題自信心需要立足于具備扎實的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，而不是盲目自信。此外，在學生解決某一種類型的閱讀理解題目后，教師應(yīng)告誡學生不能過于驕傲，避免學生的解題能力出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中，教師需要通過實際生活中的點滴瑣事入手，設(shè)計以實際生活為基礎(chǔ)的數(shù)學閱讀理解題目，使學生能輕易把握題干中的主要信息，逐漸培養(yǎng)學生的解題自信心，使學生感受到閱讀理解題目解題的樂趣。另外，教師還需要幫助學生總結(jié)閱讀理解題的解答技巧，使學生能掌握閱讀理解題的答題技巧和方法，并定期開展解題技巧交流會，讓學生把學會的閱讀理解題解題技巧對其他學生進行講解交流，從而使學生掌握越來越多的閱讀理解題解題技巧，培養(yǎng)學生閱讀理解題的解題自信心，使初中學生的閱讀理解題解答能力得到有效提升。

（二）提取題干中的關(guān)鍵信息及關(guān)鍵字詞

提取閱讀理解題中的關(guān)鍵信息及關(guān)鍵字詞。首先，學生需要畫出題目中的數(shù)字、符號、特殊數(shù)據(jù)以及相關(guān)公式等。其次，將關(guān)鍵信息通過所學知識進行聯(lián)系，尋找題目中可以通過數(shù)字代替的相關(guān)字詞，對題干中出現(xiàn)的“相等”“同樣”等詞，可以直接將其改變?yōu)閿?shù)字、特殊數(shù)據(jù)等，“不少于”“至少”等詞可以直接表達為“≥”。最后，利用題目中提取的關(guān)鍵信息建立相關(guān)解題公式，通過提取題干中的關(guān)鍵信息及關(guān)鍵字詞等解決閱讀理解題目。例如，在對“某旅游景區(qū)賓館有客房80間，每間客房的日租金為100元時，每天都客滿，隨著旅游熱季的到來，如果每間客房游客日租金提升10元，那么旅游景區(qū)賓館的客房每天少租5間，在不考慮其他影響因素的情況下，將旅游景區(qū)賓館客房的日租金提升到多少錢時，旅游景區(qū)賓館客房日租金的總收入能達到最高？”一題進行解答時，學生首先可以提取其中的關(guān)鍵數(shù)字及關(guān)鍵字詞，即80、100、＋10、-5，然后通過題目分析此題應(yīng)該通過二次函數(shù)進行解答，并通過已知信息列出函數(shù)：總收入y＝（100＋10x）（80-5x），設(shè)旅游景區(qū)賓館客房的日租金提升10x元時，旅游景區(qū)賓館客房日租量減少5x間，最終得出結(jié)果。

（三）培養(yǎng)初中學生的閱讀理解能力及邏輯思維能力

解答初中數(shù)學閱讀理解題，初中學生需要有效運用閱讀理解能力及邏輯思維能力，以此促進初中學生語言水平和認知水平的提升。在實際教學過程中，教師應(yīng)該重視對學生數(shù)學閱讀理解中閱讀解題及邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時可以聯(lián)合其他學科教師進行跨學科的交互式培養(yǎng)。例如，數(shù)學可以通過聯(lián)系語文課程交互培養(yǎng)初中學生，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣和理性思維。聯(lián)合語文教師，通過跨學科的作文課程設(shè)立如下與解答閱讀理解題有關(guān)的命題作文，使學生通過相關(guān)作文培養(yǎng)其閱讀理解能力及邏輯思維能力。通過跨學科的作文課程，還可以有效提升學生的語言邏輯能力，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使學生在分析閱讀理解題的時候，能更好地把握題目重點。同時還可以通過跨學科的作文課程，使學生探究更有效的閱讀方法，加深學生對數(shù)學材料的理解，引導學生選擇合適的閱讀理解題解題途徑；通過與其他學科教師溝通，綜合訓練學生的閱讀理解能力及邏輯思維能力，對不同層次學生的閱讀理解題解題能力加以培養(yǎng)，完善初中學生的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學閱讀理解題解題中，學生由于閱讀理解題目文字較多，主要信息難以提取、學生的基礎(chǔ)知識不扎實、邏輯思維混亂以及忽視了閱讀的重要性，影響了學生閱讀理解題解題能力的提升。教師可以通過培養(yǎng)學生的閱讀理解題的解題自信心、提取題干中的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵字詞以及培養(yǎng)初中學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，幫助初中學生攻克初中數(shù)學閱讀理解題教學的重難點，以彌補初中學生數(shù)學學習能力的不足。