農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

毛霞妹

摘 ?要：語(yǔ)文就是一門基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，閱讀就是其中非常重要的內(nèi)容。如何更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效的教學(xué)呢？結(jié)合筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，淺要分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)高效課堂的探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)模式;探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0160-01

語(yǔ)文是教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都非常重視小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文講述基礎(chǔ)的拼音，漢字的書寫，這些都是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀作為其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，從最開始的拼音閱讀到后期的文字閱讀都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果如何直接關(guān)系到后期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，如何才能創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效的課堂模式呢？首先，我們需要了解到的就是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

農(nóng)村的小學(xué)生學(xué)習(xí)本身沒(méi)有任何的問(wèn)題，課堂上積極的回答問(wèn)題，課下認(rèn)真的完成書寫的作業(yè)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有達(dá)到教師期望的程度。究其根本原因是學(xué)生不能找到課上教師講述的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，認(rèn)真的學(xué)生會(huì)記錄下教師講述的所有知識(shí)點(diǎn);學(xué)習(xí)態(tài)度稍差的學(xué)生根本不記錄知識(shí)點(diǎn)，究其根本原因就是學(xué)生掌握不住基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的基本方法是什么。

（2）作業(yè)完成效果差

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠完成基本的書寫作業(yè)，但是閱讀作業(yè)完成量很差。學(xué)生認(rèn)為閱讀作業(yè)不是作業(yè)，閱讀作業(yè)本身的檢查也過(guò)于寬泛。有的學(xué)生只是觀看文章的一小部分內(nèi)容，看到眾多的文字多數(shù)學(xué)生就會(huì)失去興趣，學(xué)生沒(méi)有掌握好的閱讀方法，也無(wú)法從閱讀中找到樂(lè)趣。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀教學(xué)高效的課堂的創(chuàng)建呢？

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

（1）教師明確基本的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確的是教學(xué)的目標(biāo)。閱讀本身是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，旨在開發(fā)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文化積淀。閱讀速度與閱讀質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還關(guān)系著學(xué)生對(duì)于文字理解的深入程度。所以，教師要把閱讀教學(xué)提升到一定的高度，只有教師提高了對(duì)于閱讀的重視程度，學(xué)生才有可能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，所以教師一定要在課程教學(xué)當(dāng)中反復(fù)提及閱讀的重要性。比如，統(tǒng)編教材中加入了大量的古詩(shī)詞，小學(xué)階段的學(xué)生難以理解古詩(shī)詞中所表達(dá)的含義，但是古話說(shuō)得好：熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。所以，教師可以增加學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，讓學(xué)生多多吟誦古詩(shī)詞，達(dá)到熟讀成誦的目的。除了課本必須要求的古詩(shī)詞，還可以給學(xué)生看一些經(jīng)典的《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容，比如，《關(guān)雎》或者《山海經(jīng)》中一些簡(jiǎn)單的神話故事。閱讀本身是沒(méi)有界限的，所以教師不要拘泥于課本，而是在課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上打開學(xué)生的閱讀世界。

（2）創(chuàng)建輕松愉快的閱讀氛圍

農(nóng)村的小學(xué)生沒(méi)有大量閱讀課外書籍的習(xí)慣，從小學(xué)生接觸的書籍就很少，能夠找到的書店也是非常的少，缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀的書籍。但是閱讀本身跟學(xué)生自己的閱讀興趣相關(guān)，如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力提高呢？教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍。教師專門組建一節(jié)閱讀課程或者創(chuàng)設(shè)閱讀日，規(guī)定給學(xué)生基本的閱讀任務(wù)，并且要求寫出感想。

閱讀初期應(yīng)該有一定的目的性，小學(xué)生還不具備完全的閱讀鑒賞力，所以教師需要規(guī)定書籍，規(guī)定內(nèi)容。學(xué)生由于其生活環(huán)境以及心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)等多方面的因素會(huì)在閱讀之前產(chǎn)生不同的閱讀期待以及閱讀需求，從閱讀需求上可以看出學(xué)生是否對(duì)這一篇閱讀材料感興趣，而興趣又決定了學(xué)生是否能夠更加深入對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。比如，小學(xué)生都有觀看過(guò)西游記的電視劇，對(duì)各種人物有一定的初步認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《西游記》的書籍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文字，對(duì)于內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，引發(fā)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。比如，教師要求學(xué)生閱讀《真假美猴王》這一內(nèi)容以后，教師可以要求學(xué)生說(shuō)出自身的一些看法。多數(shù)學(xué)生的看法都是教師想象不到的，例如，“這個(gè)六耳獼猴這么厲害，為什么當(dāng)時(shí)非讓孫悟空去取真經(jīng)呢？為什么沒(méi)有真假豬八戒呢？”學(xué)生的思維不僅僅是答題時(shí)候的標(biāo)準(zhǔn)化模式，而是有自己的思考，思考就是對(duì)于閱讀的深入探究，就是結(jié)合實(shí)際分析人物，事件，以及故事背景。雖然時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了變化，但是閱讀書籍始終存在，始終是有好處的，就是因?yàn)槟軌驅(qū)κ录治鏊伎际菍?duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有意義的。

3.小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生缺乏對(duì)于閱讀的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)體會(huì)不到閱讀對(duì)于自身學(xué)習(xí)的好處，所以一直簡(jiǎn)單的認(rèn)為閱讀就是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，教師提高閱讀的重視，只有教師重視程度提高，學(xué)生才有可能提高對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立閱讀課程，創(chuàng)設(shè)閱讀書籍的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章之后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了幫助學(xué)生理解生活，增加文學(xué)修養(yǎng)，更好的理解前人的故事以及過(guò)好自己的生活。農(nóng)村閱讀教學(xué)都是一個(gè)薄弱點(diǎn)，希望借由閱讀打開學(xué)生的世界。

參考文獻(xiàn)

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